信息技術(shù)與《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學有效整合模式的探究

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1、信息技術(shù)與《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學有效整合模式的探究　　【摘要】在現(xiàn)代教育技術(shù)教學依據(jù)自身的特點和信息技術(shù)進行整合的過程中，整合模式是信息技術(shù)與課程整合能夠順利進行的重要前提和保證。本文闡明了網(wǎng)絡環(huán)境下的兩種整合模式的具體實施過程?！　　娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)整合模式　　　　隨著教育信息化進程的逐漸展開，作為占領(lǐng)“制高點”先頭部隊的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，必須率先從理論和實踐兩方面對本專業(yè)自身的課程和教學模式進行信息化改造。在整合研究中，　　對高校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學模式進行了如下的探究。　　　

2、　一、普通高校整合條件分析　　　　從設備狀況來看，大多院?，F(xiàn)配有數(shù)十個具有一套多媒體設備的大教室，同時也建立了具有一定規(guī)模的網(wǎng)絡教室?！　膶W生基礎及需求來看，教育技術(shù)課程面向大三學生開設，學習者已具備基本的計算機操作技能，對知識的攝取有自己獨到的方法和捷徑，學習的自主性和獨立性增強，對知識的獲取不再局限于教師的講授。因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)的教學中，特別是教學著作軟件工具的教學中，我們改革以往逐一介紹菜單、圖標功能等的說明書式的教學方法，從過程入手、從具體應用入手，主要介紹框架性內(nèi)容、操作要點、使

3、用技巧，重視啟發(fā)學生聯(lián)系教學實際，重視其思維的拓展；而對具體知識點的學習，則引導學生以自主學習和協(xié)作學習相結(jié)合的方式完成。探求在整個現(xiàn)代教育技術(shù)的教學過程中，讓學生獲取基本知識、基本技能的同時，享受學習過程，體會信息技術(shù)與學科整合的含義與實施過程、實施策略與實施意義。同時，使學生真正體會到現(xiàn)代教育技術(shù)成為教育現(xiàn)代化的“制高點”的重要性。　　　　二、信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)學科理論教學整合模式　　　　依據(jù)高?，F(xiàn)存的整合特點，要合理應用現(xiàn)有設備進行整合，可采取半開放的探究協(xié)作式和開放的自主探究式兩種教

4、學模式的有機結(jié)合，完成教學任務。　　1.半開放的探究協(xié)作式教學模式　　這種教學模式主要針對沒有足夠的網(wǎng)絡教室，教師主要利用具有一套多媒體設備的大教　　室來進行的教學活動。具體模式如下：　　教學環(huán)境：多媒體教室——網(wǎng)絡教室——多媒體教室。　　教學策略：創(chuàng)設情境、引發(fā)問題——資料搜索、監(jiān)控指導——總結(jié)評價。　　學生學習：明確學習任務——協(xié)商學習、交流、形成作品——完成知識建構(gòu)?！　∵@種教學模式打破傳統(tǒng)的每周兩學時的教學安排，教師依據(jù)教學內(nèi)容靈活安排在多媒體教室的集中時間及其在網(wǎng)絡教室的自主與協(xié)作的探

5、究時間。這是針對于大多數(shù)的具有一套多媒體設備的傳統(tǒng)課堂的教學模式，既能“化大為小，化整為零”，解決學生的上機問題，又能將信息技術(shù)作為意識、內(nèi)容、方法和手段融于課程及學科教學的理論、實踐與結(jié)果中?！罢n堂”能夠充分發(fā)揮教師在教學中的主導地位，“網(wǎng)絡”能夠解決學生用機問題，開展小組學習，以便體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。在教學實施過程中，可以利用建構(gòu)主義的教學模式。它大體可分為下面幾個教學環(huán)節(jié)：明確主題、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價?！　。?）課堂演示，利于創(chuàng)設問題情景，激發(fā)探索欲望　　學生學

6、習過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情景，引起學生認知沖突，激發(fā)學生求知欲的過程。在大班條件下，利用現(xiàn)有設備，按照教師的整合設計，以直觀、形象的圖像、絢麗的色彩、逼真的聲響集中展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活現(xiàn)實的情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題和解決問題的欲望，極大地提高學生的參與效度?！　。?）網(wǎng)絡探究，方便主體意義建構(gòu)，發(fā)展學生個性　　建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程是學習主體與學習環(huán)境相互作用的過程，教師應為學習主體的主動參與創(chuàng)設必要的環(huán)境和條件，使得學生能夠利用這些環(huán)境和條件主動獲

7、取知識。從擁擠的課堂中分散為小組或個體的學生，各自憑借自己的優(yōu)勢和潛能，依靠信息技術(shù)的多種功能，特別是資源共享和交互功能，學生的學習過程將由對書本知識的簡單記憶，轉(zhuǎn)向?qū)χR信息資源的搜索、分析和利用，實現(xiàn)對某一知識個性化的意義建構(gòu)，學會了協(xié)商和合作，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合?！　。?）課堂總評，集中交流，提供學生展示平臺，提升拓展知識　　在學生探究達到整合設計要求的目標層面后，教師再次集中學生，指導他們歸納、總結(jié)、展示各小組或個人的習得內(nèi)容和成果，為學生展示提供平臺，集中交流使學生能夠體驗

8、成功與發(fā)現(xiàn)的喜悅。通過客觀地、發(fā)展性地評價學生的學習過程與結(jié)果，促進全體學生的全面發(fā)展。同時，集中大班諸多學生在一起，發(fā)表或展示在探究過程中的新發(fā)現(xiàn)有利于知識的拓展與延伸?！　“腴_放的探究協(xié)作式教學模式能比較好的適合大學生的學習心理特點，克服傳統(tǒng)課堂教育的弊端，面對學生關(guān)心的問題，能夠滿足大學生的求知欲和好奇心需要，讓學生體會到學習和探索的樂趣，從而使學生學習的主動性增強，增加教育效果?！　?.完全開放的網(wǎng)絡教學模式　　這種教學模式主要針對具有足夠的網(wǎng)絡教室供現(xiàn)代教育技術(shù)理論教學應用的情形。教師