初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

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1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)　　比如,教三角形內(nèi)角和定理時(shí),有一位教師在前一天向?qū)W生布置了這樣一個(gè)家庭作業(yè),讓他們?nèi)我猱嫀讉€(gè)三角形,量出每次所畫三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù),記錄下來(lái)。第二天一上課,教師讓學(xué)生們考老師,只要隨便說(shuō)出三個(gè)角中兩個(gè)的個(gè)數(shù),教師就一定能夠猜出另外一個(gè)角的度數(shù)。學(xué)生們紛紛嘗試能否考到老師,當(dāng)然是都考不倒。于是,教師問(wèn):“你們想不想知道其中的秘密?想不想和老師一樣有本事?今天,我們就來(lái)研究三角形內(nèi)角之和有什么規(guī)律?！边@是用活動(dòng)、用問(wèn)題引入的好例子。教師先用學(xué)生活動(dòng)的模式讓學(xué)生考考老師,以引起全班學(xué)生的注意;從考不倒老師的

2、經(jīng)歷中激發(fā)起學(xué)生也要學(xué)會(huì)這一本事的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī);教師的引入既建立在前一天作業(yè)的基礎(chǔ)上,又完全緊扣新知識(shí),增強(qiáng)了新舊知識(shí)之間、知識(shí)與引入之間的聯(lián)系;最后教師的點(diǎn)題指引學(xué)生三角形內(nèi)角之和是有規(guī)律可循的,揭示了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)例子可以看出,探究氛圍的營(yíng)造,既可以吸引學(xué)生,又能讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)工作中,要將重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化,從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！　《?、創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境,引發(fā)探究思想　　愛因斯坦說(shuō)過(guò)

3、:“興趣是最好的教師”。丁肇中說(shuō):“比如搞物理實(shí)驗(yàn),因?yàn)槲矣信d趣,我可以兩天兩夜以至三天三夜呆在實(shí)驗(yàn)室里,守在儀器旁”?？梢娕d趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)學(xué)生生活在信息化高度發(fā)達(dá)的時(shí)代,他們的年齡使學(xué)生對(duì)許多事物表現(xiàn)出極大的興趣,如能結(jié)合學(xué)生共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),必然激發(fā)學(xué)生的探究熱情?！　≡趯W(xué)校準(zhǔn)備裝修課桌椅期間,所任教兩個(gè)班的講臺(tái)存在殘缺現(xiàn)象,甚至很影響每個(gè)教師的上課情緒,恰巧正在上《列一元二次方程解應(yīng)用題》因而出示了如下問(wèn)題:現(xiàn)要請(qǐng)木工師傅做講臺(tái)桌面,要求長(zhǎng)比寬多50厘米,面積為600平方厘米,第一問(wèn):應(yīng)求哪些量?第二

4、問(wèn):怎么求呢?這樣同學(xué)們都開始積極投入思考解決問(wèn)題之中了。　　三、設(shè)置探究問(wèn)題,引發(fā)探究愿望　　探究性的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是一種學(xué)習(xí)形式,它更應(yīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)重要手段。在平時(shí)教學(xué)中也要時(shí)時(shí)注意探究教材精髓,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,千方百計(jì)激發(fā)進(jìn)行探究的愿望。例如:一個(gè)兩位數(shù)除以它的反序數(shù)所得的商等于余數(shù),求這個(gè)兩位數(shù),設(shè)問(wèn)是兩位數(shù),可刪除哪些數(shù)?答:1至9;再問(wèn)除以反序數(shù)有商,說(shuō)明什么問(wèn)題?答:說(shuō)明這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字比個(gè)位數(shù)字大,從而排除一大批。最后問(wèn):所得商等于余數(shù),說(shuō)明什么問(wèn)題?答:又可以通過(guò)列舉排除最后一批,從而得到最后

5、結(jié)果為52,經(jīng)過(guò)這么一番探究,同學(xué)們成功喜悅的心情溢于言表,此例的重點(diǎn),難點(diǎn)迎刃而解。　　四、形成探究式學(xué)習(xí)方法　　“以學(xué)生為主體”的教育觀念要求教學(xué)過(guò)程要在探究活動(dòng)中展開,也就是說(shuō),概念、公式、定理等的教學(xué)都要體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的教學(xué)思想,要揭示數(shù)學(xué)的形成過(guò)程。但教師組織學(xué)生探究式應(yīng)注意:　　1、教師必須經(jīng)歷過(guò)探究,思考過(guò)概念的本質(zhì)是什么,學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中有那些與本質(zhì)類似或者有聯(lián)系;也推導(dǎo)過(guò)公式和定理,對(duì)哪些思路走不通,哪些思路能走通但是麻煩,哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因?yàn)殡S口說(shuō)出“那我們來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題吧”,而盲目地與學(xué)生一

6、起探究,結(jié)果因?yàn)槭孪葲]有準(zhǔn)備,對(duì)問(wèn)題的難度估計(jì)不足,無(wú)法啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生,浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間?！　?、組織學(xué)生探究時(shí),教師要控制時(shí)間,掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢些,保證每位學(xué)生都明確探究的問(wèn)題,之后,在進(jìn)入真正的探索,否則,匆匆忙忙,不是有同學(xué)沒有審請(qǐng)題意走錯(cuò)方向,就是有同學(xué)在別人起步的時(shí)候就以掉隊(duì)了。磨刀不誤砍柴工,明確任務(wù)階段寧慢勿快。當(dāng)學(xué)生集體遇到困難的時(shí)候,教師的探究經(jīng)驗(yàn)常常很有借鑒作用,教師可以用直觀的教具、圖像或精辟的語(yǔ)言等做有真對(duì)性的啟發(fā);當(dāng)學(xué)生探究誤入歧途的時(shí)候,教師可以點(diǎn)一下為什么行不通,然后把學(xué)生引向正確的思路;當(dāng)學(xué)

7、生探究的思路可行但繁瑣的時(shí)候,教師應(yīng)及時(shí)肯定,指出更優(yōu)的方法,鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑?！　?、探究完畢,教師應(yīng)組織學(xué)生反思回顧探究過(guò)程,總結(jié)有過(guò)哪些探究思路,成功的思路和不成功的思路有什么區(qū)別,能否從成功的思路中歸納出一些共同點(diǎn),是否已經(jīng)徹底解決了要探究的問(wèn)題,答案是什么,是否還有其他相關(guān)的問(wèn)題可以繼續(xù)探究,等等。