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《pbl教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、PBL教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用 一、PBL教學(xué)模式概述 PBL（Problem-basedlearning）教學(xué)模式，即基于問題或者說是項目的教學(xué)模式，首次提出于1969年，由當(dāng)時美國醫(yī)學(xué)教育者Barrows教授提出。這種強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)的啟發(fā)式教學(xué)方法，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)學(xué)生分析以及解決問題的綜合能力等方面，都有著積極地意義。在實際的教學(xué)過程中，如果想要實施PBL教學(xué)模式，通常需要將學(xué)生劃分成為若干個討論小組，每個小組的人數(shù)通常在3~5人之間。小組過小會導(dǎo)致學(xué)生討論積極性受挫，而小組人數(shù)過多則會使一部分人
2、難以充分參加到討論過程中來。在確定了小組之后，需要結(jié)合具體的教學(xué)要求，為學(xué)生準(zhǔn)備5個左右的問題，借以作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的討論方向以及思考方向指引。這些問題需要盡可能清晰明確地表述給學(xué)生，并且對于問題的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)詳加斟酌。好的問題應(yīng)當(dāng)與教學(xué)過程相契合，并且由淺入深，既要有所爭議，值得討論，又不能延伸太遠(yuǎn)，避免離題或者太過深入使得學(xué)生反而迷失了方向。而后教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對問題加以討論，并且可以就討論結(jié)果展開組間交流，最后由教師對各個組的討論結(jié)果進(jìn)行必要的評價和指導(dǎo)，指出不足之處，提出改進(jìn)意見?！ 《BL教學(xué)模式的設(shè)計、評價與
3、改進(jìn) PBL教學(xué)模式在實施的過程中，首先需要進(jìn)行必要的課前設(shè)計，對整個教學(xué)過程做出必要的規(guī)劃。例如在以家兔為實驗對象的清創(chuàng)術(shù)教學(xué)實踐過程中，可以提出的問題包括：清創(chuàng)術(shù)的主要步驟、清創(chuàng)術(shù)中每個步驟的目的、清創(chuàng)術(shù)中的無菌術(shù)有哪些、清創(chuàng)術(shù)中可能發(fā)生的意外狀況等?！ ≡诮處煂τ嘘P(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了必要的問題設(shè)計之后，就可以進(jìn)入實際的教學(xué)過程中。需要將上述環(huán)節(jié)中設(shè)計好的問題以及思考線索布置給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論，力圖實現(xiàn)對該課程內(nèi)容有一個更深層面的認(rèn)識，同時鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維。這個環(huán)節(jié)中，一方面需要從小組的層面上，得到一
4、個統(tǒng)一意見和結(jié)論；另一個方面，對于在討論過程中出現(xiàn)的新的疑問，身為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的問題和出現(xiàn)的情況，對問題進(jìn)行分析整理，幫助或者指導(dǎo)學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，最終找到合適的解決方案?！ 「聛硇枰M(jìn)行必要的總結(jié)工作。在這個階段，需要做的工作包括以下兩點：第一還是讓學(xué)生進(jìn)行主動的思考，對其在操作實驗的操作過程中，對實際的狀況和出現(xiàn)的問題進(jìn)行妥善的描述，并做出客觀的評價，對于問題提出必要的解決方案；第二則是讓學(xué)生自己對此次實驗做出評價，對于優(yōu)點和不足應(yīng)當(dāng)正視，并且針對自己的表現(xiàn)情況總結(jié)實驗的重點和難點，這也是反映學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀
5、況的一個重要環(huán)節(jié)，需要注意，誠實的直面不足才是最重要的?！ 纳厦娴姆治隹梢钥闯鯬BL教學(xué)模式有著極大的優(yōu)勢，但是同時也需要注意到，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用還是存在著很多問題。 首先，少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會出現(xiàn)不能很好地適應(yīng)這種教學(xué)方式。這一類學(xué)生本身基礎(chǔ)差，成績相對較低，進(jìn)而影響到他們一直以來的自信心，而PBL教學(xué)模式在很大程度上要求學(xué)生自我表現(xiàn)和評論。無論是小組內(nèi)部討論還是組間交流溝通或者是和教師的溝通，這類學(xué)生都會落后，進(jìn)一步加劇了其學(xué)習(xí)的落后狀態(tài)?！ ∑浯危瑥慕處熃嵌瓤?，很多教師都對PBL教學(xué)模
6、式有所懈怠，認(rèn)為這種教學(xué)模式僅僅是自學(xué)的一種延伸。這種觀點和態(tài)度直接導(dǎo)致在教學(xué)過程中不能很好地設(shè)定思考線索和相關(guān)問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降等問題的發(fā)生。 毋庸置疑，PBL教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)教育過程中有著積極的意義，但是也應(yīng)當(dāng)注意到，針對這種教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)更加深入地研究教學(xué)的內(nèi)容，同時也要求教師更加熟悉每個學(xué)生的具體狀況。只有這樣，才能有針對性地安排合適的問題和學(xué)習(xí)過程，也才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。[
