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《全人教育.偉人教育.凡人教育》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、全人教育.偉人教育.凡人教育 關(guān)鍵詞：全人教育；偉人教育；凡人教育；成功 在中外德育思想流派中，幾乎每本經(jīng)典教育著作中都談到其令人信服的教育理論，并隨之開列出一系列培育教化的"處方"。在對教育眾說紛紜、各抒己見的同時，中外眾教育家們有一個不約而同的教育主張：對人應(yīng)該進行全面的人的教育。教育家們——無論年代先后、來自哪個國家——關(guān)于成功的教育，都有一個不約而同的教育理想：培養(yǎng)一個全面而和諧健康發(fā)展的人即是成功的教育?！ ∫?、中外教育家的共同教育理想——全人教育簡介 西方著名教育家斯賓塞談到其教育目的就是培養(yǎng)孩
2、子們適應(yīng)將來社會，也即培養(yǎng)出一個能夠適應(yīng)社會的普通人，即達(dá)到了學(xué)校教育的目的。盧梭一直提倡的是"培養(yǎng)適應(yīng)環(huán)境和適應(yīng)一切人生活的自由人的教育"。[1]盧梭所認(rèn)為的真正成功的教育的典范模型——愛彌爾，在他著作的描述中體現(xiàn)的也是身體健康、有一技之長（木匠活）的一個普通人。而歐文明確提出了"合乎理想完善的人乃是全面協(xié)調(diào)發(fā)展的個性。"[1]并指出教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)這一理想的唯一途徑。福祿貝爾提出"兒童應(yīng)發(fā)展全面自由的人格。"[1]繼承盧梭思想的裴斯泰洛齊要求"全面發(fā)展的頭腦、心靈和手的教育"。[2]此外，強調(diào)勞作學(xué)
3、校和職業(yè)教育的德國教育家凱興斯泰納的核心教育目的觀，也是培養(yǎng)一個具備一技之長的社會合格公民?！ |方的教育家中，日本著名教育家小原國芳提出"教育必須是絕對的'全人教育'，所說的'全人教育'，是指完全人格亦即和諧人格而言。"他認(rèn)為當(dāng)時的日本的學(xué)校都是"殘缺學(xué)校"，"只有習(xí)字、作文、數(shù)學(xué)學(xué)校，沒有育人的學(xué)校"[3]，不僅殘缺，而且另一方面潛在灌輸可怕的偉人教育論。 此外，著名蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育要培養(yǎng)的是"真正的人"：身體健康熱愛勞動、有理想、愛憎分明的情感和具備道德品質(zhì)。他的教育目的與我國的"四有新人
4、"的提法相似。他明確提出"教育就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的和諧的個性。"[4] 不僅歷史上有眾多教育家們提出教育的目的在于培養(yǎng)全面和諧健康發(fā)展的社會公民，我國當(dāng)代教育家王策三先生在最近的關(guān)于素質(zhì)教育的論辯中，也明確提出"素質(zhì)教育的正確解讀……" 縱觀上述中外教育家之言，培養(yǎng)全面和諧健康發(fā)展的社會公民，是持不同教育主張的各家所一致認(rèn)同的。即培養(yǎng)出一名身心和諧健康、有一技之長的社會普通合格公民的教育也就達(dá)到了教育目的，即成功的教育。筆者的解讀認(rèn)為：概言之，健全的凡人教育即成功的教育?！ 《?、傳統(tǒng)的教育理想——偉人教育及其
5、弊端 ?。ㄒ唬﹤ト私逃膬?nèi)涵 檢視我們從古至今的學(xué)校教育，乃至家庭教育和整個社會教育，其根深蒂固的教育目的觀念概括起來即"偉人教育"。本文中的"偉人教育"不同于通常的以偉人為榜樣的教育，而是界定為"只有成為偉人才是成功的教育"。在我國社會，自古以來就有"望子成龍"、"衣錦還鄉(xiāng)"、"光宗耀祖"等說法。在這些明確而簡單的民諺式說法背后潛藏著普遍的社會文化心理：即認(rèn)為只有成為"龍"、能夠衣錦還鄉(xiāng)光宗耀祖，才算成為一個成功的人。但成為龍鳳的人畢竟是極少數(shù)的佼佼者，因而大多數(shù)人在有意識無意識里都認(rèn)為自己是失敗者，或被大家
6、認(rèn)為是失敗者。這是一種"偉人成功觀"，即只有成為極少數(shù)的偉人才算成功，成為不合格的人與合格的一般人都是失敗。這種"偉人成功觀"是"偉人教育"的精神內(nèi)核?！ ≡谶@種普遍而影響深遠(yuǎn)的"偉人成功觀"的社會文化心理背景下，我們的學(xué)校教育也一直貫穿著這一思想。在中學(xué)階段，只有考上名牌大學(xué)的小部分學(xué)生才是成功者，大多數(shù)考進一般高等院校的學(xué)生和考試落榜的學(xué)生，都是被淘汰的失敗者。而在高等教育階段，又只有那些畢業(yè)后擁有顯赫的地位或大量的錢財?shù)鹊膶W(xué)生才是成功者。那些畢業(yè)后有一份普通收入和地位的學(xué)生和待業(yè)的學(xué)生都是失敗者。這種教育觀
7、念下的學(xué)校課程的設(shè)計，也完全偏重在某些固定的形式及合法性的知識課程。這些法定的課程在教育活動中，總是占據(jù)主導(dǎo)性的地位，排除了其它形式的課程及探索真理的方法。這些導(dǎo)致的結(jié)果是精英教育成長，專業(yè)性的商品式知識日增，也同時造成人遠(yuǎn)離人際關(guān)系的互動、及個人生命存在品質(zhì)的追尋。而唯獨關(guān)注于專業(yè)知識的要求，使個人與其文化背景、社會環(huán)境、士地關(guān)系及人文素養(yǎng)無法適時產(chǎn)生關(guān)連，更無法思考專業(yè)知識與個人生活，社區(qū)意識及生命存在品質(zhì)的關(guān)系了?！ 。ǘ﹤ト私逃谋锥恕 ト私逃^及其在教育中的一系列體現(xiàn)也造成了一些嚴(yán)重的不良后果：首先
8、是學(xué)歷社會。學(xué)歷社會的典型表現(xiàn)為"學(xué)校繁榮、教育衰敗"。所謂"衰敗的教育"表現(xiàn)為：激烈的升學(xué)競爭與殘酷的考試地獄，以及由此產(chǎn)生的逃學(xué)、怠課、壓力大而自殺、"非本意入學(xué)者"的增加等等?，F(xiàn)今中小學(xué)生乃至成人的大學(xué)生研究生時有自殺的現(xiàn)象，除卻心理問題，更為深層次的在于這種畸形的"偉人教育"與"偉人成功觀"的影響。即使成為研究生，已經(jīng)算高層次的人才，但在同類中不在那少數(shù)佼佼者之列
