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《“少教多學(xué)”小說教學(xué)方法初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、“少教多學(xué)”小說教學(xué)方法初探郝娟文學(xué)類文本閱讀是高中語文尤其是高三語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它們?cè)诟呖荚嚲碇锌偡种禐?5分，所占的比重相當(dāng)大。文學(xué)類文本閱讀材料以小說為主，但小說篇幅長(zhǎng)、容量大、頭緒多，它源于生活又高于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活加以綜合熔鑄而成的，比現(xiàn)實(shí)更復(fù)雜、更典型。它的特點(diǎn)決定了在高考試題中，小說閱讀是一大難點(diǎn)，許多學(xué)生在答題時(shí)選擇了放棄小說改答實(shí)用類文本閱讀中的人物傳記。如何改變學(xué)生喜歡閱讀小說卻無法正確規(guī)范答題、拿不到高分的狀況，讓學(xué)生真正掌握閱讀、鑒賞小說的方法，這是一個(gè)難題。我在高三文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)課上嘗試采用了“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，希望
2、這種狀態(tài)能有所改變。基礎(chǔ)課程改革綱要提出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的這種現(xiàn)狀；要讓學(xué)生主動(dòng)地參與，樂于接受、勤于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力．獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)理念就是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變：一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生的學(xué)為中心”；二是從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。下面，我以小說閱讀中鑒賞人物形象這一考點(diǎn)的教學(xué)為例談?wù)勎疫\(yùn)用“少教多學(xué)”這一理念的具體做法。一、自
3、主復(fù)習(xí)，熟習(xí)舊知高一、高二語文都有小說閱讀單元，高三學(xué)生具有一定的閱讀理解能力，有一定量的小說閱讀積累。而必修三第一單元學(xué)習(xí)中外小說，重點(diǎn)就是欣賞人物形象。所以在課前我要求學(xué)生找出必修三的課本，自主復(fù)習(xí)學(xué)過的關(guān)于小說的基本知識(shí)，了解小說的三要素，掌握常見的塑造人物形象的方法。課堂上我通過《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》中幾個(gè)典型例句的搶答提問，完成了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，既檢查了學(xué)生知識(shí)掌握的情況，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、了解考綱，探究考情高考大綱對(duì)文學(xué)類文本閱讀明確要求：“欣賞作品形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。落實(shí)到小說閱讀中，即要求我們能夠準(zhǔn)
4、確把握小說人物的形象特征，學(xué)會(huì)賞析刻畫人物的技巧，分析作品塑造人物的用意或作用（表達(dá)思想情感）。我用PPT課件把考綱要求、常見題型、常見及變式設(shè)問方式等內(nèi)容給學(xué)生一一展示，讓學(xué)生了解考綱、探究考情，做到心中有數(shù)、有的放矢。三、例題解析，歸納方法典型例題是應(yīng)考復(fù)習(xí)中的重要一步，要以此讓學(xué)生了解解題思路，掌握正確的方法。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說。初讀，思考問題：小說的主人公是誰？小說寫了他的哪幾件事？每件事體現(xiàn)了人物怎樣的形象特點(diǎn)？讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵，迅速突破，通過抓核心情節(jié)，把握人物形象的主要特征。從分析情節(jié)人手，知道情節(jié)是人物性格、命運(yùn)及其變化的載體，也是其具體
5、的體現(xiàn)。再讀，劃出外貌描寫、心理描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫的句子，并做注解，寫出此句體現(xiàn)了人物怎樣的形象特點(diǎn)。通過抓人物描寫，把握人物的性格特征。三讀，找出小說中描寫環(huán)境的段落，明白自然環(huán)境會(huì)烘托人物性格和暗示人物命運(yùn)，社會(huì)環(huán)境則是人物性格形成和命運(yùn)發(fā)展的根本原因。其次，引導(dǎo)學(xué)生理解題干含義，明咿答題要求，注意采點(diǎn)，規(guī)范作答。在當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)堂板書答案，并與規(guī)范答案對(duì)照，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，分析評(píng)分理由，找出其中的不規(guī)范之處，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過分析學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書寫的答案，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在人物形象塑造的考查中常見的誤區(qū)并采取行之有效的策略。最后，再總結(jié)出小
6、說閱讀題三步走的答題方法，第一步：讀——小說三要素，把握主旨；第二步：想——分析題干，明確要求；第三步：寫——組織語言，準(zhǔn)確表達(dá)。四、真題演練，鞏固技巧例題解析，讓學(xué)生掌握解題步驟，總結(jié)答題方法。那么．當(dāng)堂的真題演練就是對(duì)當(dāng)堂學(xué)到的知識(shí)方法的及時(shí)鞏固，做到了講練結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“多學(xué)”并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，老師的有效引導(dǎo)、引領(lǐng)，使學(xué)生對(duì)小說閱讀的分析理解到位，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，課堂教學(xué)任務(wù)繁重，這種講練結(jié)合、課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合的教法，效果明顯。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，學(xué)生掌握了高考小說閱讀題的考點(diǎn)要求，熟悉了出題模
7、式，能夠針對(duì)不同文本，理清思路，掌握答題重心，小說閱讀的解題能力與規(guī)范性答題能力明顯提高。同時(shí)，這種課堂模式的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生樂于討論、善于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了合作探究能力，提高了課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)了“少教多學(xué)”這一教學(xué)理念的核心內(nèi)涵——“以學(xué)習(xí)者為根本、為中心、為主體”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（單位陜西省西安市西電中學(xué)）（本欄責(zé)任編輯石紅英）
