工科類高職院校課題型物理實驗的實踐與探索

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1、工科類高職院校課題型物理實驗的實踐與探索隨著高職院校教學改革的深入，基礎(chǔ)課程的教學受到很大的影響，現(xiàn)在大部分院校普通物理的教學課時數(shù)已被大幅度地壓縮，一些院校就直接取消了物理課。作為物理教學工不能只是強調(diào)物理教學對培養(yǎng)學生的能力有多重要，埋怨學校對物理教學不重視。物理教學必然要進行改革，要不斷適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展的要求。我們應(yīng)該要探索一條與高職人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的教學模式，讓物理教學真正成為高職院校必需的，對學生培養(yǎng)具有實際意義的課程。其實物理課相比其它基礎(chǔ)課程有著它的優(yōu)越性，物理實驗教學是工科類高職院校學生進校后遇到的第一個實踐性教學環(huán)節(jié)，如何能利用好這

2、樣一個重要的教學環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮物理教學對高職人才培養(yǎng)的作用，是本文探討的重點。從物理實驗教學的改革入手，開設(shè)課題型物理實驗，改革傳統(tǒng)的物理實驗?zāi)Ｊ剑俏锢韺嶒灲虒W改革的必由之路。教學方法和教材的改革是物理教學改革的兩個重點。改革教學方法，轉(zhuǎn)變重理論輕實踐和重學術(shù)輕技能的人才觀，樹立以崗位能力為本位的觀念，適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，探索高職高專院校物理教學模式。教材是教學的指揮棒，是實施教學的依據(jù)，是能否真正實施物理教學改革的前提。物理教學改革提出已經(jīng)有很長時間了，但真正能進行的改革卻很少，關(guān)鍵是還沿用原有教學內(nèi)容和傳統(tǒng)的教材，必然導致還沿用傳統(tǒng)的教學方法

3、，改革就無從談起，因此教材改革同樣應(yīng)是物理教學改革的重點。改革是是物理教學的趨勢，但如何改革，從那些方面進行改革，要經(jīng)過一個長時間的實踐。實驗教學是物理教學的一個重要環(huán)節(jié)，這里對課題型物理實驗教學提出自己的看法，僅供參考。2．課題型物理實驗的教學內(nèi)容傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容，詳盡的表述了實驗的目的、儀器、原理、實驗步驟、結(jié)果處理、誤差分析等等，甚至連什么時候打開電源開關(guān)，什么時候關(guān)閉電源都交代清楚，害怕學生在實驗中走彎路做錯了，在實驗中制定了許多條條框框，要求學生只能按照要求的步驟和順序去做，學生在實驗中不能越雷池一步，這樣的實驗學生能從中學習到什么，對學生有什么

4、啟發(fā)。我們在平時與學生的交流中得到的反饋，認為現(xiàn)在物理的實驗與中學階段的實驗沒有什么區(qū)別。面對這樣的意見，我們首先將教學內(nèi)容進行了改革，從實驗教材內(nèi)容改革開始，改變了以往實驗教材內(nèi)容編寫的方法，將原有的實驗內(nèi)容改成一個個實驗課題，對實驗進行課題化，在每一個課題中我們只提出實驗的目的和要求，具體運用什么樣的原理方法、采取什么樣的實驗手段、如何去實現(xiàn)由學生自主決定，學生通過調(diào)研和查找資料，建立初步的實驗方案，再與老師同學一起研究，利用實驗室的具體條件甚至是創(chuàng)造條件讓學生去實驗。這樣改革最大的優(yōu)點是學生的學習興趣大大提高了，他們有了創(chuàng)新的欲望，在實驗中他們感到自己

5、是主人，而不是書本的奴隸。應(yīng)該說這樣的改革是成功的，但由于條件的限制，我們只能對部分實驗進行了改革，最大的困難在于如何開展課題型物理實驗，教師本身就有許多不足，沒有一個好的教材能給教師有所幫助，教師只能通過摸索，大量資料的查閱來完成這項工作。因此編寫出一本相關(guān)的教材，是十分必要的。3．課題型物理實驗的教學方法──啟發(fā)式、討論式和研究式在課題型物理實驗的教學過程中，老師與學生保持經(jīng)常性的討論交流，而不是傳統(tǒng)教學中的手把手地教，實驗過程中發(fā)現(xiàn)學生在走彎路或遇到挫折時，我們不會立即指出并加以糾正，而是換一種教學方法，用啟發(fā)式進行教學，針對學生在實驗過程中所遇到的問

6、題，進行集體討論，發(fā)掘問題的結(jié)癥所在，不勉強學生接受他人的觀點，希望學生按自己的思路和方法進行實驗，有時小小的失敗可能帶給他們的是更大的收獲，這樣更加開闊了他們的思維，提高了他們的實踐能力，讓他們用研究的心態(tài)來做實驗。在實驗過程中注意給學生營造一個平等、活躍的學習氣氛，以表揚鼓勵為主，充分調(diào)動學生的學習積極性，保護他們的學習興趣和創(chuàng)造能力，多與學生交流，把握學生的心理，因材施教，發(fā)掘每一個學生學習和創(chuàng)造的潛能，提高他們的實踐能力及創(chuàng)新能力。推進教學方法改革，要把教師的主導作用和學生的主體作用結(jié)合起來，這是教學過程中教與學的基本原則。這一原則必然要求我們必須積

7、極探索啟發(fā)式教學方法。啟發(fā)式不能僅僅看成一種教學方法，而應(yīng)是教學的指導思想。凡是能充分調(diào)動學生積極性和主動性的教學方法都應(yīng)稱之為啟發(fā)式教學。強調(diào)學生的主體作用，決不是不要教師的指導。相反，教師的指導是學生學好的關(guān)鍵。在以學生為中心的教學模式中，教師的作用體現(xiàn)在充分利用蘊涵在物理學中豐富的科學素質(zhì)教育內(nèi)容，對學生進行思想道德和科學素質(zhì)教育，開闊學生的視野，活躍思維，把注意力更多地集中在指導學生分析問題和解決問題上。為此，我們從根本上改變了原來講得過多、過細、過全的講授方式，實驗過程一定要嚴格按既定步驟去做的傳統(tǒng)做法。著重講清重點、難點、思路方法；著重講清“問題

8、是什么”、“問題的背景是什么”、“問題的性質(zhì)是什么”