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1、淺析地方高校創(chuàng)新音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式探究論文關(guān)鍵詞：地方高?！∫魳?lè)教育 人才培養(yǎng)模式 論文摘要：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資和社會(huì)需要的音樂(lè)人才是地方高校音樂(lè)教育的職責(zé)與任務(wù)。文章主要從觀念更新、科學(xué)定位，課程體系的優(yōu)化與整合，教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革等方面來(lái)探尋具有地方特色的高校音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式，以便提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力?！ ‰S著我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的不斷深化改革，如何使音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)適應(yīng)教育改革和社會(huì)的需要，已成為地方高校音樂(lè)教育教學(xué)改革的重要課題。無(wú)論是教育理念的更新與重塑，還是課程體系的優(yōu)化與整合，抑或是教學(xué)方法與教
2、育模式的拓展與延伸，都體現(xiàn)了音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式上的不斷探索和實(shí)踐?！ ∫?、更新觀念、科學(xué)定位 ?。ㄒ唬┩怀龈咝Ｒ魳?lè)教育的學(xué)科特點(diǎn) 地方高校音樂(lè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為“基礎(chǔ)音樂(lè)教育”服務(wù)的。以往地方高校音樂(lè)教育培養(yǎng)模式是專業(yè)音樂(lè)院校教學(xué)理念與課程模式的翻版，這種翻版嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生師范素質(zhì)的培養(yǎng)，使教學(xué)觀念與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重碰撞，形成錯(cuò)位。專業(yè)音樂(lè)院校培養(yǎng)的是音樂(lè)技能型的表演人才，而音樂(lè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)需求的師資人才。演員與教師是兩種不同的職業(yè)，音樂(lè)教師不僅要掌握音樂(lè)技能與基本知識(shí)，更重要的是要樹(shù)立正確的教育理念并掌握科學(xué)的教學(xué)方法，以便于在未來(lái)的講
3、臺(tái)上通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)去啟迪、陶冶人?！ 。ǘ┡囵B(yǎng)方向多元化 近幾年來(lái)，隨著畢業(yè)生就業(yè)分配渠道的多樣化呈現(xiàn)和社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的多元化需求，以往高校音樂(lè)教育單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)和以此形成的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。地方高校音樂(lè)教育畢業(yè)生的工作流向除了中小學(xué)校以外，還包括幼兒園、少年宮、文化館、歌舞團(tuán)、大型企業(yè)宣傳科等，這充分說(shuō)明社會(huì)需要業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的音樂(lè)人才。同時(shí)，用人單位對(duì)音樂(lè)人才的需求也呈現(xiàn)多方位態(tài)勢(shì)，包括演奏演唱、音樂(lè)教學(xué)、音樂(lè)制作、演出策劃、音樂(lè)管理等，有些畢業(yè)生在一些小學(xué)除從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育的工作外，有時(shí)應(yīng)工作之需，還要擔(dān)任英
4、語(yǔ)、語(yǔ)文等課程的教學(xué)。面對(duì)這樣多元化的市場(chǎng)需求，地方高校音樂(lè)教育專業(yè)應(yīng)在原來(lái)基本培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并打破原來(lái)單一的培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)方向來(lái)順應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求?！ ∨囵B(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整決定了課程體系的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的合理安排，以及教學(xué)方法與教學(xué)模式的優(yōu)化改革，也決定了地方高校音樂(lè)教育應(yīng)在尊重音樂(lè)藝術(shù)教育規(guī)律的前提下，堅(jiān)持人才基本培養(yǎng)目標(biāo)的原則，同時(shí)適應(yīng)地方人才市場(chǎng)的需求，形成以培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)教育人才為主，以開(kāi)發(fā)他們的藝術(shù)表演潛質(zhì)為輔的教學(xué)共識(shí)?！ 《?、音樂(lè)課程體系的優(yōu)化與整合 人才的培養(yǎng)歸根結(jié)底是通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)的。面對(duì)社會(huì)需求的不斷變化，地方高校音
5、樂(lè)教育必須推進(jìn)課程的多樣化和綜合化，通過(guò)課程體系的改革，來(lái)培養(yǎng)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)全面，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，有較高文化素養(yǎng)、能適應(yīng)社會(huì)需求，能“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、面向社會(huì)、多元發(fā)展”的創(chuàng)新復(fù)合型人才?！ 。ㄒ唬┱n程結(jié)構(gòu)模塊化 根據(jù)教育部文件精神與培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高校音樂(lè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不但要具備能唱會(huì)彈的音樂(lè)表現(xiàn)能力，還要有善講能編的音樂(lè)教學(xué)能力以及組織各類音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)等較為全面的音樂(lè)能力。因此在課程的設(shè)置方面，應(yīng)遵循基本知識(shí)統(tǒng)一性和專業(yè)發(fā)展多樣性的原則。根據(jù)這一原則和音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，可以采取模塊式結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)置。 從總體課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，可從兩個(gè)層面
6、來(lái)進(jìn)行模塊建構(gòu)：第一個(gè)模塊是從課程的管理來(lái)講，分為校定和院系定兩個(gè)部分，由學(xué)校和院系兩級(jí)部門對(duì)課程進(jìn)行制定與管理；第二個(gè)模塊從課程性質(zhì)來(lái)講，主要由必修課與選修課兩部分組成，其中院系課程設(shè)置中也包括了必修與選修，選修中又細(xì)分為限選與任選兩類。 從音樂(lè)課程的結(jié)構(gòu)來(lái)看，以音樂(lè)課程類別為標(biāo)準(zhǔn)，可分為音樂(lè)教育、音樂(lè)表演、音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)文化等四個(gè)模塊。其中，前三個(gè)模塊都是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，音樂(lè)文化這一模塊屬于理論性較強(qiáng)的課程?！ ∫魳?lè)教育類課程，是緊密圍繞音樂(lè)教育學(xué)科體系的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置的，包括了音樂(lè)教育教學(xué)的基本理論，音樂(lè)教育的歷史、音樂(lè)教材的研究以及音樂(lè)學(xué)科科
7、學(xué)方法的研究和掌握等課程內(nèi)容，這類課程是音樂(lè)教育專業(yè)區(qū)別于音樂(lè)表演專業(yè)的特色課程和基礎(chǔ)課程。過(guò)去因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的單一性與模糊性，導(dǎo)致了培養(yǎng)的師資缺乏正確的教育理念和科學(xué)合理的教學(xué)方法。所以針對(duì)音樂(lè)教育的學(xué)科特點(diǎn)，要加強(qiáng)這一課程的理論與教學(xué)的實(shí)踐?！ ∫魳?lè)表演是音樂(lè)實(shí)踐的一種方式，這類課程包括聲樂(lè)、鋼琴、合唱指揮、器樂(lè)合奏、藝術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)。音樂(lè)教育只有通過(guò)這些音樂(lè)表演的方式才能讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟音樂(lè)的審美力量，并對(duì)音樂(lè)文化產(chǎn)生更深層次的理解。因此，在高校音樂(lè)教育專業(yè)中音樂(lè)表演課程的設(shè)置也是必不可少的， 音樂(lè)創(chuàng)造類課程主要包括：歌曲作法基礎(chǔ)、小
8、型樂(lè)隊(duì)編配、多聲部音樂(lè)分析與寫作，電腦音樂(lè)基礎(chǔ)等，這類課程也屬于實(shí)
