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1、教師研究的價值取向及實現(xiàn)路徑[摘要]日常教學的“去研究化”和教師研究的“去教學化”，使得教學與研究割裂，理論與實踐脫節(jié)，只有兩者的辯證運動才能推動教師研究乃至教師的專業(yè)發(fā)展。因此，讓教學和研究相互促進，即“教研相長”是教師研究應然的價值取向。遵循“教研相長”的價值取向。我們要從研究對象、研究視角與方法等多維視角對教師研究給予再認識，走“在教學中研究”之路?！ 關鍵詞]中小學；教師研究；教師專業(yè)發(fā)展 在中小學，“教師即研究者”的觀念漸入人心，成為研究型教師是不少從教者的追求。針對目前教師研究中存在的一些問題，筆者認為，教師研究要堅持“教(學)
2、研(究)相長”的價值取向，走“在教學中研究”之路?！ ∫弧⒈桓盍训慕虒W與研究 目前的中小學，既有教學部門，也有科研部門，既有教學人員，也有科研人員；教師既有教學任務，也有科研任務。這在很大程度上導致了日常教學的“去研究化”和教師研究的“去教學化”，教學與研究割裂，理論與實踐脫節(jié)?！ ∪粘＝虒W的“去研究化”，指教師在日常教學中缺乏研究意識和研究能力，缺少研究行為，為教書而教書。不少教師視教學和研究為兩碼事，未把自己的教學行為納入研究視域；認為教師的工作就是教學。研究是專業(yè)人員的事情。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多教師把教學理解為“教師帶領學生學
3、習的過程”，認為只要掌握一定的學科專業(yè)知識就夠了，其“研究”視野僅囿于教科書、教學參考書和教輔書。這時，教師的教學只是一個知識的傳輸過程。這種“教書匠”型的教師，不僅知識結構不健全(只關注學科知識，缺乏足夠的條件性知識即教育學、心理學知識和廣義的文化知識)，而且其教育理念也難以更新?！ 〗處熝芯康摹叭ソ虒W化”，指教師忽略研究對教學實踐的觀照與服務，忽視對自我的發(fā)現(xiàn)，為研究而研究。相當多的教師認為，教學是“下里巴人”，研究則是“陽春白雪”，研究要高于教學。以論文寫作為例，“選題宏大，熱衷于‘去情境式’的研究”“文章中不見‘人’，個人情感和生活體驗被排
4、除在外”。這種研究眼光向上，沒有看到腳下的財富。教師每天身處無限豐富的、多樣性的教育教學情境，這些都值得教師去敏感地感悟、理性地思索和精心地提煉——這個過程，本身即具研究之雛形。離開教學實踐，教師研究便成了無源之水、無本之木?！ ]有研究的教學和脫離教學的研究都是盲目的、不科學的。目前，無論學校和教師都日益認識到教育科研的重要性，教師研究作為學?？蒲兄凶钪匾膬?nèi)容與最主要的形式，日益得到推崇。于是，被割裂的教學與研究開始走向融合。但這種融合并非渾然天成的“生長”，而是人為的“手術縫合”，留下了難看的“疤痕”，即教師研究的行政化、功利化和邊緣化。不少
5、學校采用任務式、管理式思維開展教師研究，如規(guī)定每學期教師要開多少節(jié)公開研討課、要寫多少字的教學反思、要讀幾本書乃至寫多少字的博客，等等。這種行政化色彩極濃的研究缺少主動性和發(fā)展性，因加大工作負擔而遭人反感。再者，許多教師功利心太強，“論文情結”難解，以論文獲獎或者發(fā)表為最終目的，為研究而研究。教師研究也是教師的價值追求之一，視研究為一種功利本無可厚非，沒有任何價值的事情沒有人愿意做，但為研究而研究的功利化和功利主義取向則不可取?！ 《?、“教研相長”：教師研究的價值取向 教學和研究作為教師勞動的兩個方面，是對立統(tǒng)一的，既各有特點，又相互依存
6、、相互促進。教學離不開教育科研的指導，研究也離不開教學實踐，只有兩者的辯證運動才能推動教師研究乃至教師的專業(yè)發(fā)展。因此，“以教促研”“以研促教”，讓教學和研究相互促進，即“教研相長”是教師研究應然的價值取向?！ 〗虒W之于研究，不僅提供了研究的對象、課題和資源，還提供了研究的動力、思路、途徑，甚至教學本身也可成為研究。教師研究不像學者的理論研究，他們從事研究是為了解決自己在教育教學實踐中遇到的實際問題；他們的研究不是在實驗室和書房里進行，而是密切結合自己的教學實踐，在自己的日常教學生活和教育世界中進行。教師研究的最大特點是其研究緊貼教學實踐，不僅其研
7、究的課題和素材來自教學實踐，其研究目的也是為了教學實踐，甚至一些研究的方法和途徑也出自教學實踐。這既說明了研究對教學的依賴，也充分說明教學對研究的促進作用。在此意義上講、教師的教學和研究是合二為一的，教師研究是一種“行動研究”。我國學者普遍認同：行動研究是一種以教育實踐工為主體進行的研究，它以研究自己實踐中的問題，改進教育實踐工作為其本質。所以，教師從事研究，必須高度重視和充分利用教學對研究的促進作用，否則就會走彎路、做無用功?！ ∥覀儜獜娬{的是，以教學促進研究，是強調教學實踐在教師研究中的獨特作用，并不是僅僅把教學作為研究的手段。教學不是不可以成
8、為研究的手段，但我們要反對那種單純把教學視為研究的手段，且有必要重新審視那種為了展示教學技巧的“借班上課”和“重復課”等現(xiàn)
