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《淺議基于工學(xué)結(jié)合模式下高職英語教師的職業(yè)發(fā)展》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、淺議基于工學(xué)結(jié)合模式下高職英語教師的職業(yè)發(fā)展【論文關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 職業(yè)發(fā)展 自主發(fā)展 【論文摘要】工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是高職院校教育改革的主要模式。工學(xué)結(jié)合給高職院校英語教師帶來了挑戰(zhàn)和壓力，廣大英語教師應(yīng)該及時改變觀念，積極學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，努力提高自身水平，以應(yīng)對高職院校英語教學(xué)和社會的更高要求。 工學(xué)結(jié)合模式是我國現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)的主要模式，是高職院校教育改革和發(fā)展的基本方向。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]）的實施，標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育的工作重心從重點抓規(guī)模
2、擴(kuò)張轉(zhuǎn)移到抓教學(xué)質(zhì)量、抓內(nèi)涵建設(shè)上，其中關(guān)于高職院校加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)原則與定位決定了實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職院校辦出職業(yè)教育特色、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的重要途徑。英語課作為一門高職高?；A(chǔ)課程，面對許多新的情況和問題的出現(xiàn)，遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。在工學(xué)結(jié)合模式下，各高職院校的英語教師進(jìn)行了全方位、多層次的探索，已經(jīng)取得了一定的成果；但是，由于各種原因、以及各種各樣的問題的存在，阻礙了英語教師的教學(xué)和成長，也困擾著高職院校英語教師的職業(yè)發(fā)展，必須努力研究和解決，以提高英語教師的職業(yè)發(fā)展能力和教學(xué)研究能力?！ ?/p>
3、一、工學(xué)結(jié)合模式下英語教師所面臨的困惑 1.教學(xué)觀念上很難接受工學(xué)結(jié)合模式 首先，高職院校中提倡的工學(xué)結(jié)合模式倡導(dǎo)的是“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)觀，主張以學(xué)生為主體、以教師或技能老師為主導(dǎo)，理論和實踐相結(jié)合，注重學(xué)生的實踐能力、操作能力、職業(yè)能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，這和傳統(tǒng)教學(xué)觀念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動接受、機(jī)械學(xué)習(xí)的教學(xué)觀形成了鮮明的對比，打亂了英語教師原有的教學(xué)觀念和模式，給英語教師的教學(xué)方式帶來了新的挑戰(zhàn)和壓力；其次，廣大英語教師所熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的三個中心，即“以教師為中心”、“以教學(xué)為中心”、“以教材為中心”的三中心原則也被高
4、職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”所提倡的“以學(xué)生為本”、“以就業(yè)為本”、“以能力為本”所取代，兩者在教育目標(biāo)、教學(xué)理論、教育要求、教學(xué)方式等方面都存在著巨大的反差，給廣大的英語教師帶來了強(qiáng)烈的思想矛盾，許多英語教師感到壓力很大、內(nèi)心困惑、無所適從?！ ?.課程體系上很難接受工學(xué)結(jié)合模式 高職院校的英語教師絕大部分畢業(yè)于文科院校或是師范類院校，沒有下現(xiàn)場鍛煉及現(xiàn)場工作的經(jīng)驗，其專業(yè)知識和教學(xué)理論知識都是在傳統(tǒng)學(xué)科課程教育的基礎(chǔ)上形成的，它重理論、輕應(yīng)用，重知識、輕能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的發(fā)展邏輯結(jié)構(gòu)，注重理論體系，脫離學(xué)生的生活實際和能力培養(yǎng)，這
5、和工學(xué)結(jié)合所提倡的以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為核心的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的主旨相違背，很多英語教師注重理論知識的傳授，注重書本知識的講解，缺乏對英語技能的培訓(xùn)和練習(xí)，造成了學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面的能力欠缺，感覺高職英語教學(xué)在教材、語法難度上比不上高中階段英語，在聽、說、寫、譯方面的練習(xí)程度也不夠。這就違背了高職英語教學(xué)的目標(biāo)，2000年，教育部頒發(fā)了《高職高專教育英語課程教學(xué)要求》，其中指出：高職英語課程是高等職業(yè)教育的一個有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才服務(wù)的。高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言
6、基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力?！ ∑浯?，高職院校的英語教師大多是一畢業(yè)就進(jìn)入高職院校任教，對校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等概念模糊，在課程開發(fā)、課程研究、科研等方面的能力不足，不能滿足工學(xué)結(jié)合在能力方面的要求?！ ?.專業(yè)英語上難以勝任專業(yè)課程的要求 隨著經(jīng)濟(jì)全球化及世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多行業(yè)越來越需要既具有過硬的專業(yè)技能又具備專業(yè)英語交流能力的高素質(zhì)人才。為適應(yīng)時代要求，高職院校的英語教學(xué)勢必向?qū)I(yè)英語教學(xué)方向側(cè)重。專業(yè)英語教學(xué)有利于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的應(yīng)用能力和國際交流能力
7、，有利于提高學(xué)生的專業(yè)水平，為學(xué)生的發(fā)展提供動力和后勁。專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展，是時代發(fā)展的必然需要?！ 】墒?，廣大高職英語教師雖然具有扎實的英語專業(yè)知識，在英語基礎(chǔ)知識教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢，對于聽、說、讀、寫的教學(xué)能夠勝任；然而，他們在各類專業(yè)英語教學(xué)中缺乏對于專業(yè)知識的了解，不能夠?qū)I(yè)知識與英語進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，達(dá)不到專業(yè)英語教學(xué)的要求，從而限制和影響了學(xué)生專業(yè)英語水平與能力的提高，影響了學(xué)生水平的發(fā)揮?！ ∑浯?，許多英語教師習(xí)慣于把教學(xué)環(huán)境置于封閉的教室中，在這個環(huán)境里，學(xué)生消極地接受教師的知識傳授。然而，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境則是多
8、變的、開放式的課堂：社會上所有的實踐模式都可以“模擬”進(jìn)教室，而所有的公司、企業(yè)、會議及相關(guān)形式也都可以作為現(xiàn)場教學(xué)的場所。這種開放性課堂的新理念與英語教師原有的教學(xué)習(xí)慣和方式很不相符，因而給英語教師帶來很大的不適?！ 《⒐W(xué)結(jié)合模
