淺談研究生教育的本質(zhì)-歷史、現(xiàn)實(shí)和哲學(xué)的考察

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1、淺談研究生教育的本質(zhì):歷史、現(xiàn)實(shí)和哲學(xué)的考察論文關(guān)鍵詞：高等教育研究生教育本質(zhì)　　　論文摘要：研究生教育本質(zhì)是研究生教育固有的，決定其性質(zhì)、面貌和發(fā)展的，不因研究生教育外在形態(tài)的改變而變化的根本屬性。它是由研究生教育的特殊矛盾構(gòu)成的。筆者運(yùn)用研究本質(zhì)的基本方法，從歷史、現(xiàn)實(shí)、哲學(xué)三個(gè)維度，對(duì)研究生教育進(jìn)行考察后認(rèn)為，研究生教育的本質(zhì)是科研能力培養(yǎng)。研究生教育的本質(zhì)是研究生教育得以存在的內(nèi)在規(guī)定，把握本質(zhì)對(duì)于研究生教育的理論研究和實(shí)踐探索均具有重要的意義。隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大、培養(yǎng)類型的增多，研究生

2、教育的問(wèn)題日漸凸顯。提高研究生教育質(zhì)量，必須從源頭上認(rèn)清研究生教育的本質(zhì)，從根本上為研究生教育工作提供指導(dǎo)?！　∫?、探索研究生教育本質(zhì)的方法論　　什么是“本質(zhì)”？本質(zhì)是“指事物本身所固有的，決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性”?！氨举|(zhì)是事物的根本性質(zhì)，……是事物本身所具有的特殊矛盾構(gòu)成的。”“事物的本質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的……客觀事物在其過(guò)程結(jié)束之前本質(zhì)是相對(duì)不變的，但它表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象則隨著過(guò)程的展開不斷地改變著具體的形態(tài)?！薄　∮纱丝梢钥闯觯旱谝唬举|(zhì)是事物固有的，決定其性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性；第二，本質(zhì)是

3、穩(wěn)定的，伴隨于事物產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的始終，不因事物外在形態(tài)的改變而變化；第三，本質(zhì)是由事物的特殊矛盾構(gòu)成的。　　研究生教育處于教育系統(tǒng)的最高層次，屬于高等教育的范疇，它具有區(qū)別于本科教育、?？平逃母緦傩?，即研究生教育的本質(zhì)。研究生教育的本質(zhì)應(yīng)滿足以下條件：第一，它必須是研究生教育固有的，決定研究生教育性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性；第二，它是研究生教育在任何時(shí)候、任何情況下都具有的穩(wěn)定的屬性，也就是說(shuō)，研究生教育的本質(zhì)應(yīng)該是自研究生教育產(chǎn)生之初便具備的，不隨研究生教育的外在形態(tài)的變化而改變的屬性；第三，它

4、是由研究生教育的特殊矛盾所構(gòu)成的?！　∫虼耍剿餮芯可逃谋举|(zhì)，必須從研究生教育的歷史考察中，探尋研究生教育固有的，決定其性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性；必須從學(xué)術(shù)型研究生教育與專業(yè)型研究生教育的現(xiàn)實(shí)考察中，探尋其不隨外在形態(tài)變化而改變的穩(wěn)定屬性；必須從對(duì)研究生教育的哲學(xué)思考中，探尋其特殊矛盾，揭示其本質(zhì)屬性。　　二、研究生教育的歷史考察　　研究生教育產(chǎn)生于德國(guó)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)之后。在德國(guó)的影響下，研究生教育迅速在英國(guó)、法國(guó)、日本、美國(guó)、俄國(guó)及德國(guó)的周邊國(guó)家形成，并經(jīng)歷了逐步發(fā)展、不斷變革的歷程，形成了學(xué)徒式、專

5、業(yè)式和協(xié)作式三種教育模式。無(wú)論哪一種模式，科研能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)貫穿于研究生教育產(chǎn)生與發(fā)展的始終?！　　暗聡?guó)19世紀(jì)中期出現(xiàn)的學(xué)徒式研究生教育，不僅是德國(guó)研究生教育史上的最早形式，而且也是世界研究生教育史上的最早形式。”陽(yáng)德國(guó)研究生教育只有一級(jí)，即博士生教育，它自產(chǎn)生之初便以培養(yǎng)“科學(xué)接班人”作為目標(biāo)。博士生教育被視為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的重要階段，教育過(guò)程圍繞科研能力培養(yǎng)來(lái)展開。博士生作為導(dǎo)師的助手，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從事科學(xué)研究?？蒲械倪x題一般是導(dǎo)師科研課題的一部分。課題選定之后，博士生就在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立

6、研究和寫作論文。導(dǎo)師的指導(dǎo)僅限于方法論方面，以便培養(yǎng)博士生的獨(dú)立科研能力。在培養(yǎng)過(guò)程中，課程學(xué)習(xí)并不受到重視，博士生可能會(huì)擔(dān)任助教工作，并把這種教學(xué)工作與博士論文或科研項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)。可見(jiàn)，德國(guó)博士生的培養(yǎng)目標(biāo)和過(guò)程均將科研能力放在第一位，并對(duì)世界各國(guó)的高等教育產(chǎn)生了巨大影響。　　“專業(yè)式”研究生教育產(chǎn)生于美國(guó)，是對(duì)學(xué)徒式研究生教育模式的變革。在吸收德國(guó)研究生教育注重科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，美國(guó)研究生教育受到了實(shí)用主義思想的影響，在目標(biāo)上表現(xiàn)出雙重性，即進(jìn)行科學(xué)探索和服務(wù)社會(huì)。前者以霍普金斯大學(xué)的辦學(xué)思想為代表，

7、把研究生教育視為對(duì)學(xué)生在科學(xué)探索和創(chuàng)造方面的教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和探索的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力；后者反映在威斯康辛大學(xué)、康乃爾大學(xué)等新大學(xué)，強(qiáng)調(diào)研究生教育的應(yīng)用性和功利性，這類教育雖不要求做學(xué)位論文，但必須提交1～3個(gè)有創(chuàng)見(jiàn)的課程設(shè)計(jì)，以表明其具有一定的獨(dú)立研究能力。所以，“專業(yè)式”研究生教育盡管體現(xiàn)了教學(xué)與科研的統(tǒng)一，但實(shí)質(zhì)上仍然沒(méi)有脫離科學(xué)能力培養(yǎng)這一核心?！　　皡f(xié)作式”研究生教育是二戰(zhàn)以后社會(huì)對(duì)高層次的應(yīng)用型、開發(fā)型人才強(qiáng)烈需求的產(chǎn)物，是對(duì)前兩種教育模式的突破和發(fā)展。它通過(guò)大學(xué)與企業(yè)合作，培

8、養(yǎng)“既具有廣闊、深厚的基礎(chǔ)科學(xué)理論知識(shí)，又有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究能力，尤其是科技開發(fā)、科技改造和轉(zhuǎn)化能力”的“應(yīng)用型或開發(fā)型研究人才”，即更注重培養(yǎng)研究生的應(yīng)用研究或開發(fā)研究的能力。它的培養(yǎng)過(guò)程因大學(xué)與企業(yè)協(xié)作的主體的不同而不同。若是以大學(xué)為主體，企業(yè)協(xié)作參與，則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本分析、科研能力的培養(yǎng)；若以企業(yè)為主體，則更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用研究能力和技術(shù)開發(fā)能力的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，“協(xié)作式”研究生教育也是以培養(yǎng)科研能力為目的的。