高職核心技能課程整合的理論與實(shí)踐

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1、高職核心技能課程整合的理論與實(shí)踐摘要：核心技能課程理論是新職業(yè)主義的核心理論，分析核心技能課程理論的基本理念、基本特征，提出核心技能應(yīng)視為關(guān)鍵能力的觀點(diǎn)，結(jié)合國(guó)外核心技能課程模式，對(duì)經(jīng)貿(mào)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行重組、整合，構(gòu)建課程改革的框架，努力形成以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程模式。關(guān)鍵詞：高職；核心技能；關(guān)鍵能力；課程整合；實(shí)踐核心技能課程理論是新職業(yè)主義的核心理論，是整個(gè)新職業(yè)主義理論體系的支柱。它是對(duì)近年來(lái)世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)、文化的深刻變化而帶來(lái)的工作生活的深刻變化思考的結(jié)果。盡管它自身也存在著許多問(wèn)題，但仍不失為目前最重要的職業(yè)教育課程理論。20世紀(jì)70年代以來(lái)，在許多國(guó)家，特別是在英國(guó)

2、和北美國(guó)家已普遍流行，并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它與舊職業(yè)主義的課程理論有顯著區(qū)別，能夠滿足當(dāng)代工作世界的要求，是世界職業(yè)教育課程理論的潮流與方向。在新職業(yè)主義思想的指導(dǎo)下，對(duì)高職經(jīng)貿(mào)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行以核心技能課程理論為指導(dǎo)的課程重組、整合，以期為我國(guó)高職課程的改革提供有益的借鑒。一、核心技能課程的基本理念在知識(shí)爆炸的時(shí)代，社會(huì)已發(fā)生了深刻的變化，這些變化帶來(lái)了工作生活的深刻變革：（1）知識(shí)型工作大量增加，工作的完成更多地依賴(lài)個(gè)體的知識(shí)、判斷能力、問(wèn)題解決能力，以及對(duì)工作的積極態(tài)度；（2）技術(shù)革新造成許多工作合并，使得工作范圍拓寬，同一崗位的個(gè)體相對(duì)以前來(lái)說(shuō)要做更多的工作；（3）技術(shù)更新速度加快

3、，導(dǎo)致工作類(lèi)型和工作內(nèi)容更新速度加快，崗位技能的“智能”不斷提高；（4）更多的崗位工作要依靠群體合作來(lái)完成，而不是靠個(gè)人獨(dú)立工作來(lái)完成；（5）個(gè)體工作流動(dòng)加快。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，高等職業(yè)技術(shù)教育必須重新思考的問(wèn)題是，高職教育的價(jià)值取向究竟如何定位？我國(guó)職業(yè)教育的奠基人黃炎培曾提出：“一為個(gè)性之發(fā)展；二為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；三為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；四為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。”應(yīng)該說(shuō)，黃炎培先生的話今天看來(lái)仍有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。高職教育使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)工作生活以及繼續(xù)教育、可持續(xù)發(fā)展最完美的基礎(chǔ)是什么？社會(huì)在不斷發(fā)展，科技在不斷進(jìn)步，職業(yè)在不斷變化，如果高職教育只是針對(duì)眼前的職業(yè)崗位，機(jī)械性的訓(xùn)練人的

4、工作技藝，這是一種狹隘的職業(yè)教育觀點(diǎn)。因此高職教育應(yīng)是“就業(yè)導(dǎo)向”的教育，其任務(wù)是在個(gè)體和他未來(lái)的工作生活之間架起一座通暢的橋梁。為了達(dá)到這一目的，高職教育除了傳授職業(yè)技能外，還應(yīng)向?qū)W生傳授職業(yè)世界中共同的、普遍的、核心的知識(shí)與技能，即核心技能，這種技能應(yīng)被理解為能力。本人認(rèn)為這種能力應(yīng)視為關(guān)鍵能力（keypetencies）或核心能力（corepetencies）。在國(guó)際上各國(guó)學(xué)者對(duì)這種能力的表述雖有不同，但主要內(nèi)涵是：交流與合作能力、解決問(wèn)題能力、應(yīng)用技術(shù)能力、計(jì)算能力、組織能力、應(yīng)用信息能力等。一個(gè)人如果具備了以上能力，就容易適應(yīng)各種職業(yè)的基本要求，也容易實(shí)現(xiàn)職業(yè)變更和勞動(dòng)變換，更有

5、利于人的自身發(fā)展。由此可見(jiàn)，核心技能又是一種“就業(yè)導(dǎo)向”的能力。那么，核心技能課程又是什么？職業(yè)教育課程理論認(rèn)為，課程是一種方案，課程是一個(gè)系統(tǒng)，課程是一種手段，課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。[1]核心技能課程是設(shè)計(jì)、構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的方案、系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育目的、課程目標(biāo)的整個(gè)教育過(guò)程。最初系統(tǒng)闡述核心技能課程理論的是英國(guó)人力服務(wù)委員會(huì)1983年制定的一項(xiàng)職業(yè)教育與培訓(xùn)計(jì)劃——青年培訓(xùn)體系（YTS），他為新職業(yè)主義核心技能課程理論的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、核心技能課程的基本特點(diǎn)1.職業(yè)共同性傳統(tǒng)職業(yè)教育課程理論往往認(rèn)為，職業(yè)教育必須針對(duì)具體某個(gè)崗位對(duì)個(gè)體進(jìn)行訓(xùn)練，使個(gè)體接受職業(yè)教育后能夠立

6、即承擔(dān)崗位任務(wù)，在現(xiàn)實(shí)中也是很實(shí)用的。但是作為高等職業(yè)教育，僅有承擔(dān)崗位任務(wù)的知識(shí)、技能是不夠的，顯然有他的狹隘性。其一，在加入soNormalstyle="MARGIN:5pt0cm;TEXT-INDENT:21pt;mso-char-indent-count:2.0;mso-char-indent-size:10.5pt">核心技能課程理論強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)一些對(duì)未來(lái)工作生活有價(jià)值的、共同的、基本的知識(shí)和技能。[2]目的是為個(gè)體今后的工作生活打下基礎(chǔ)，因此它具有職業(yè)共同性。2.技能主導(dǎo)性根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，獲得技能是職業(yè)教育成功與否的重要標(biāo)志。核心技能課程理論同樣十分注重技能在知識(shí)、技能

7、、態(tài)度三個(gè)要素中的重要地位。一個(gè)人只會(huì)動(dòng)口、不會(huì)動(dòng)手，態(tài)度再好也不會(huì)被認(rèn)為是一個(gè)合格的職業(yè)技術(shù)人才。如學(xué)習(xí)信息收集、處理課程，盡管個(gè)體學(xué)習(xí)了不少關(guān)于信息收集、處理的知識(shí)，也會(huì)講得頭頭是道，而且也具備了積極的工作態(tài)度，但不會(huì)操作計(jì)算機(jī)、不會(huì)上網(wǎng)，那么學(xué)生就不具備這項(xiàng)能力。所以核心技能課程理論的技能把它理解為“完成任務(wù)與解決問(wèn)題的實(shí)際能力”。[3]3.內(nèi)容發(fā)展性核心技能課程理論在強(qiáng)調(diào)勝任崗位工作的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展性，使