《整數(shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》說課稿

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1、《整數(shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》說課稿銀龍小學(xué)周洪新一、概述各位評(píng)委，各位老師大家好，我將要講的課題是人教新課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)數(shù)學(xué)，第30頁例3。整數(shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)五個(gè)方面談?wù)勎掖譁\的認(rèn)識(shí)。二、教材簡析這小節(jié)內(nèi)容由四道例題和兩個(gè)練習(xí)組成。本課內(nèi)容是在第二單元中分?jǐn)?shù)乘法地基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它既是本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是小階段算理教學(xué)的難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。四道例題可分成三段。第一段，通過例1，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算意義；第二段，通過例2、例3引導(dǎo)

2、學(xué)生探索分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。教材安排了“自己動(dòng)手折一折、算一算和誰走的快些？怎么算呢？畫個(gè)圖試試吧?！眱蓚€(gè)主題情境，讓學(xué)生感知分?jǐn)?shù)除法產(chǎn)生的必要性和價(jià)值以及與生活密不可分聯(lián)系。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。然后、通過問題情境一建立數(shù)學(xué)模式一探索內(nèi)化一應(yīng)用擴(kuò)展；逐步地豐富和達(dá)成教育數(shù)學(xué)目標(biāo)。我們常說用教材教，而不說用教教材其中就是要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)改編教材，正確把握起點(diǎn)，更好，更有效地完成教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生對(duì)“小時(shí)走了2千米”，速度、路程、時(shí)間三者間的關(guān)系還在整數(shù)數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知高度，由此我改編教材，以低學(xué)習(xí)起點(diǎn)的

3、問題情境來引入教學(xué)，以消除學(xué)生認(rèn)識(shí)上的坡度及畏難情緒的負(fù)促進(jìn)，我改編了關(guān)于整數(shù)計(jì)算運(yùn)動(dòng)問題的情境。“小時(shí)2小時(shí)行了6千米，小華3小時(shí)走了8千米，他們誰走的快些？”由于學(xué)生對(duì)關(guān)于整數(shù)計(jì)算運(yùn)動(dòng)問題有一定知識(shí)積累，他們能夠順當(dāng)?shù)赝ㄟ^類比、遷移，很好地?cái)U(kuò)展到分?jǐn)?shù)域?qū)﹃P(guān)于整數(shù)計(jì)算運(yùn)動(dòng)問題知識(shí)的建構(gòu)。三、學(xué)情分析建構(gòu)主義認(rèn)為“影響教學(xué)最重要的是學(xué)生已知道了些什么”，我們的教學(xué)應(yīng)以此為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料要有探究的必要，否則他們不會(huì)有活動(dòng)的自我表現(xiàn)、沒有自我發(fā)展，也不會(huì)感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要

4、的活動(dòng)，長此以往，不能初步形成我應(yīng)當(dāng)而且能夠?qū)W會(huì)數(shù)學(xué)地思考。新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須是建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，所有數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過學(xué)生自身：再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之中，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察，試驗(yàn)，猜想，驗(yàn)證，推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，通分、約分、分?jǐn)?shù)的乘法、倒數(shù)的認(rèn)識(shí)、等式的性質(zhì)，商不變的性質(zhì)，為本節(jié)課學(xué)生的自主建構(gòu)《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》奠定了良好的基礎(chǔ)，2、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)六年級(jí)學(xué)生思維活躍，也有知識(shí)儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。課堂操作表達(dá)的愿望強(qiáng)烈，但水平不高

5、。學(xué)生的觀察思維能力不強(qiáng)，需要有效引導(dǎo)及時(shí)歸納、概括、總結(jié)。四、教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為，一節(jié)課的預(yù)設(shè)至少要考慮四個(gè)要素。即課標(biāo)的把握，學(xué)情的了解與把握，教學(xué)內(nèi)容的了解與把握，教師個(gè)人特色的把握。最關(guān)鍵的是教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。知識(shí)與技能目標(biāo)1、理解分?jǐn)?shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理，掌握理解分?jǐn)?shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，能較熟練地進(jìn)行分?jǐn)?shù)以分?jǐn)?shù)的計(jì)算。培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的正真成為學(xué)習(xí)的主人。五、教法、學(xué)法在以學(xué)論教的今天，我們要以學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果來評(píng)價(jià)教學(xué)的有效度。學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果越好，就說明教學(xué)的有效度越高。教法與學(xué)法是不可割列開來的

6、學(xué)生是怎么學(xué)的？學(xué)生希望怎么學(xué)？是我確定走的教學(xué)的導(dǎo)向，教學(xué)方法是情境創(chuàng)設(shè)，動(dòng)手動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來。（2）合作探究，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，變老師教、學(xué)生學(xué)為自主探究。六、教學(xué)程序本節(jié)課我將按情境——感知——建構(gòu)模型——應(yīng)用——鞏固擴(kuò)展的教學(xué)路線開展教學(xué)。（一）復(fù)習(xí)。鋪墊，引入新課1、回答÷2÷2÷4÷92、倒數(shù)的知識(shí)××（）=13、里面有（）個(gè)1里面有（）個(gè)有（）個(gè)4、回答。先看一看、再說說你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)規(guī)律？6÷3=260÷30=20.6÷0.3=25、同學(xué)們掌握了分?jǐn)?shù)除法證書的方法，還發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

7、，分?jǐn)?shù)整數(shù)除法分?jǐn)?shù)大家有興趣探索嗎？板書課題。（二）自主探究。新知內(nèi)化（1）小明2小時(shí)走了6千米，小華3小時(shí)走了8千米，他們誰走得快一些？指名回答。（2）出示例3情境、圖列出算式。（3）猜一猜、估一估、算一算他們誰快些？（4）學(xué)生解決方法預(yù)設(shè)：方法一：猜想分子、分母分別相除就是結(jié)果的，÷=，驗(yàn)證×=方法二：利用商不變的性質(zhì)（轉(zhuǎn)化為乘）÷=（×）÷（×）=×（被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)×）。方法三：利用等式的性質(zhì)：×X=解：×X×=×X=×即：÷=×方法四：一種鋼材米重噸，這種鋼材1米重多少噸？列式是：÷或×（？）=推理：米里面有（2

8、）個(gè)米,1個(gè)米重噸，÷2=×。1米里有（3）個(gè)米,就有3個(gè)×(噸)，即：1米重××3=×（噸）算式是：÷=×驗(yàn)證：×=（5）、驗(yàn)證結(jié)果說明方法正確。但方法一有局限性，我們的解決方法是什么？（可通分轉(zhuǎn)化）例如：÷=÷=驗(yàn)證：×==（6）、交流歸納、推理概括前三種方法的共同點(diǎn)是，推理過程無需現(xiàn)實(shí)情境的說理支