關(guān)于地方課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考

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1、關(guān)于地方課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考???熱???關(guān)于地方課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考［作者：郭元祥????轉(zhuǎn)貼自：課程研究????點(diǎn)擊數(shù)：590????文章錄入：jsw］關(guān)于地方課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考(2002-11-2916:23:25)郭元祥課程模式和課程結(jié)構(gòu)的多樣化已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。在課程模式多樣化和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中，地方課程的開發(fā)具有重要作用。地方課程是一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育宏觀課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是對(duì)國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，充分體現(xiàn)地方教育特色，并對(duì)學(xué)校課程設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)作用。因此，優(yōu)化宏觀課程結(jié)構(gòu)，也必須重視地方課程的開發(fā)

2、與建設(shè)。作者單位：華中師范大學(xué)教科院。一、地方課程在宏觀課程結(jié)構(gòu)中的地位和作用地方課程，又可稱為地方本位課程，或地方取向課程。它是地方教育主管部門以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程，地方課程是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)教育宏觀課程結(jié)構(gòu)大致由三個(gè)部分構(gòu)成：國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。其中，國(guó)家課程是根據(jù)公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計(jì)的，它反映了國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各個(gè)地方、社區(qū)中小學(xué)教育的共同標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)地方、每所學(xué)

3、校都應(yīng)認(rèn)真貫徹實(shí)施國(guó)家課程，以保證國(guó)家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。國(guó)家教育目標(biāo)是制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。地方課程則主要是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展實(shí)際，以及地域特點(diǎn)設(shè)計(jì)的課程，它是不同地方對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，反映了地方或社區(qū)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。同時(shí)，地方課程對(duì)該地方或該社區(qū)的中小學(xué)課程實(shí)施具有重要的導(dǎo)向作用。學(xué)校課程或校本課程必須在貫徹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以地方課程方案為依據(jù)來(lái)加以設(shè)計(jì)。國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三者的關(guān)系及其比例不同，宏觀課程結(jié)構(gòu)的狀況就有差別。在中央集權(quán)課程管理體制條件下，國(guó)家課程在宏觀課程結(jié)構(gòu)中占絕對(duì)的

4、主導(dǎo)地位。國(guó)家課程規(guī)定的是國(guó)家教育最高標(biāo)準(zhǔn)而不是起碼標(biāo)準(zhǔn)，地方課程和學(xué)校課程沒有應(yīng)有的地位。而在地方分權(quán)課程管理體制下，國(guó)家課程門類較少，且它僅僅規(guī)定著中小學(xué)教育應(yīng)達(dá)到的起碼標(biāo)準(zhǔn)，而非最高標(biāo)準(zhǔn)。地方課程和學(xué)校課程居于主導(dǎo)地位，其中，地方課程是學(xué)校課程的基本依據(jù)。因而，從宏觀課程結(jié)構(gòu)狀況來(lái)看，地方課程極大地制約著宏觀課程結(jié)構(gòu)。課程模式的多樣化和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，主要是通過設(shè)計(jì)多樣的地方課程和學(xué)校課程來(lái)體現(xiàn)的。從課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成來(lái)看，地方課程直接影響著宏觀課程結(jié)構(gòu)的狀況，缺乏地方課程，或者地方課程所占的比例不恰當(dāng)，都不利于優(yōu)化宏觀課程結(jié)構(gòu)。從

5、地方課程與國(guó)家課程和學(xué)校課程的關(guān)系來(lái)看，一方面，地方課程既是國(guó)家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充；另一方面，地方課程是研制學(xué)校課程或校本課程的重要依據(jù)，校本課程不能完全脫離地方課程資源和社區(qū)發(fā)展實(shí)際來(lái)體現(xiàn)學(xué)校特色，它需要將地方課程具體化。因而可以說，地方課程是溝通國(guó)家課程與學(xué)校課程的橋梁。從課程與學(xué)生、社會(huì)的關(guān)系來(lái)看，地方課程也是聯(lián)系學(xué)生與社會(huì)的紐帶。地方課程的設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)揮地方和社區(qū)課程資源的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，以及參與社會(huì)生活和社區(qū)實(shí)踐的能力。密切學(xué)生與社會(huì)實(shí)際和社會(huì)生活的聯(lián)系

6、是地方課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用。二、地方課程的基本特征從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施等方面看，地方課程具有以下區(qū)別于國(guó)家課程和校本課程的基本特征。（一）地方課程的地域性特征地方課程是不同地方根據(jù)特定地域或社區(qū)社會(huì)發(fā)展及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊要求，以及特定的課程資源設(shè)計(jì)的課程，因而，在適用范圍上具有鮮明的地方性或地域性，特定的地方課程只適用于特定的地方和社區(qū)中小學(xué)。我國(guó)幅員遼闊，地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平差異很大，不同地方或社區(qū)社會(huì)發(fā)展的要求迥異，不同地域可資利用的課程資源也不盡相同。這就要求各地方、甚至各社區(qū)教育主管部門要研究地方實(shí)際，開發(fā)適

7、合本地、本社區(qū)的地方課程，以便優(yōu)化中小學(xué)宏觀課程結(jié)構(gòu)。改革開放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)歷史條件發(fā)生了巨大的變化，開發(fā)地方課程成為不同經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平對(duì)課程建設(shè)的時(shí)代要求。因而，地方課程設(shè)計(jì)要充分研究地方社會(huì)歷史條件和現(xiàn)實(shí)狀況，挖掘地方課程資源，設(shè)計(jì)體現(xiàn)地域特色的課程。（二）地方課程的針對(duì)性特征從課程目標(biāo)上看，地方課程是針對(duì)地方實(shí)際設(shè)計(jì)的，它的基本目的是滿足地方或社區(qū)發(fā)展的實(shí)際需要，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生了解社區(qū)，接觸社會(huì)，關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，關(guān)心社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。地方課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于克服課程脫離社會(huì)

8、生活的弊端。地方課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分反映地方或社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和要求。早在一百年前，杜威為兒童設(shè)計(jì)的課程中就包括鄉(xiāng)土歷史探討、社區(qū)經(jīng)濟(jì)研究等課程。這些課程在目標(biāo)上除了注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力外，另一重要的目標(biāo)就是針對(duì)時(shí)代發(fā)展的需要