教育論文如何把握設(shè)問(wèn)的契機(jī)

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1、如何把握設(shè)問(wèn)的契機(jī)如何把握設(shè)問(wèn)的契機(jī)是小柯論文網(wǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，如何把握設(shè)問(wèn)的契機(jī)是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問(wèn)者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，如何把握設(shè)問(wèn)的契機(jī)的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請(qǐng)諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請(qǐng)注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無(wú)法滿足您的論文要求，您可以申請(qǐng)本站幫您代寫(xiě)論文，以下是正文?！　摘要]把握契機(jī)不僅僅是個(gè)技巧問(wèn)題。能否抓住契機(jī)，其實(shí)質(zhì)是尊重，是否真正尊重學(xué)生，民主平等地對(duì)待學(xué)生；其關(guān)鍵是了解，是否真正了解學(xué)生，

2、了解學(xué)生的心理需要和實(shí)際需要；其靈魂是智慧，是否真正藝術(shù)性地提出問(wèn)題，釀造和諧愉悅的教學(xué)情境。這三點(diǎn)做到了，機(jī)會(huì)自然就來(lái)了?！　關(guān)鍵詞]設(shè)問(wèn)契機(jī)啟發(fā)誘導(dǎo)設(shè)疑延伸　　　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)疑提問(wèn)和調(diào)整教學(xué)狀態(tài)是互為因果、相輔相成的。設(shè)問(wèn)的時(shí)效性是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在。因?yàn)橹v時(shí)效的設(shè)問(wèn)，不僅能夠促進(jìn)師生之間教學(xué)信息的交流與反饋，及時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，靈活有效地推動(dòng)教學(xué)流程向前拓展，啟迪學(xué)生的智慧。因此，怎樣解決課堂設(shè)問(wèn)的時(shí)效性，是廣大教師正在不斷努力探索的課題，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的疑難問(wèn)題，因此，按照設(shè)問(wèn)的施教

3、程序，應(yīng)該分為課前、課中和課后三個(gè)階段來(lái)把握設(shè)問(wèn)的契機(jī)?！　∪绾伟盐赵O(shè)問(wèn)的契機(jī)如何把握設(shè)問(wèn)的契機(jī)是小柯論文網(wǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，如何把握設(shè)問(wèn)的契機(jī)是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問(wèn)者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，如何把握設(shè)問(wèn)的契機(jī)的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請(qǐng)諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請(qǐng)注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無(wú)法滿足您的論文要求，您可以申請(qǐng)本站幫您代寫(xiě)論文，以下是正文?！　摘要]把握契機(jī)不僅僅是個(gè)技巧問(wèn)題。能否抓住契機(jī)，其實(shí)質(zhì)是尊重，是否真正尊

4、重學(xué)生，民主平等地對(duì)待學(xué)生；其關(guān)鍵是了解，是否真正了解學(xué)生，了解學(xué)生的心理需要和實(shí)際需要；其靈魂是智慧，是否真正藝術(shù)性地提出問(wèn)題，釀造和諧愉悅的教學(xué)情境。這三點(diǎn)做到了，機(jī)會(huì)自然就來(lái)了?！　關(guān)鍵詞]設(shè)問(wèn)契機(jī)啟發(fā)誘導(dǎo)設(shè)疑延伸　　　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)疑提問(wèn)和調(diào)整教學(xué)狀態(tài)是互為因果、相輔相成的。設(shè)問(wèn)的時(shí)效性是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在。因?yàn)橹v時(shí)效的設(shè)問(wèn)，不僅能夠促進(jìn)師生之間教學(xué)信息的交流與反饋，及時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，靈活有效地推動(dòng)教學(xué)流程向前拓展，啟迪學(xué)生的智慧。因此，怎樣解決課堂設(shè)問(wèn)的時(shí)效性，是廣大教師正在不斷努力

5、探索的課題，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的疑難問(wèn)題，因此，按照設(shè)問(wèn)的施教程序，應(yīng)該分為課前、課中和課后三個(gè)階段來(lái)把握設(shè)問(wèn)的契機(jī)?！　　　∫弧⒄n前“窗口瞭望”設(shè)疑法　　　　此設(shè)疑法的目的是引起學(xué)生的探究反射。文章的標(biāo)題就是解讀文章的“窗口”，有兩種情況供選擇。　　1.看題目，推想文章內(nèi)容。用于教師講授第一課時(shí)，且學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)程，要求學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜想文章內(nèi)容，這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了他們的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)還能有效地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成敢于表達(dá)自己思想的

6、習(xí)慣?！　?.補(bǔ)充題目修飾語(yǔ)設(shè)疑，引起學(xué)生的閱讀期待。常用于教師講授之前布置學(xué)生預(yù)習(xí)或自學(xué)階段的設(shè)疑。目的在于確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所設(shè)問(wèn)題一般較淺顯，主要目的是促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致了解?！　∪缰v授《白雪公主》，學(xué)生閱讀之前，教師可設(shè)疑：“（）的白雪公主”，需要板書(shū)進(jìn)行配合，以引起學(xué)生的積極思考，有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！　≌n前設(shè)疑需要注意的是問(wèn)題不同，切入點(diǎn)各有側(cè)重。寫(xiě)人記事的文章在人物性格、精神品質(zhì)或中心事件處設(shè)疑；說(shuō)明文重在說(shuō)明對(duì)象及其特征上；而議論文則要明白作者所闡述的觀

7、點(diǎn)，態(tài)度或主張；散文的精髓又總是離不開(kāi)作者的思想感情。　　　　二、課上啟發(fā)誘導(dǎo)式設(shè)疑　　　　師生分析文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)時(shí)常常用到這種設(shè)問(wèn)。由于課型不同，分析文章思路也有所不同，常用的有兩種方法供選擇。　　1.“層層剝筍”設(shè)疑法。教師應(yīng)采用連續(xù)“套問(wèn)”的方法，提出一系列問(wèn)題，使學(xué)生一步步地深入理解教學(xué)內(nèi)容。這種方法用于教師講解邏輯推理嚴(yán)密的說(shuō)明性文章，在理清作者思路時(shí)用到?！　∪纭吨袊?guó)石拱橋》，雖然說(shuō)明對(duì)象是中國(guó)石拱橋，但作者的思路需要一連串的設(shè)問(wèn)來(lái)理清。由一般的橋引到石拱橋，然后由中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)分析到代表

8、性的杰作趙州橋和盧溝橋等。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)說(shuō)明對(duì)象及“中國(guó)石拱橋”的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和歷史悠久形成一個(gè)清晰完整的印象?！　?.“拋磚引玉”式設(shè)疑。這是教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)性的重要體現(xiàn)。這種設(shè)疑帶有較強(qiáng)的隨機(jī)性和靈活性。教學(xué)中有時(shí)出現(xiàn)貌似棘手的細(xì)節(jié)問(wèn)題，容易讓學(xué)生感到撲朔迷離。它可能有多種答案可供選擇，究竟孰是孰非，教師不急于表態(tài)，而是適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，自己找到正確答案?！　∪纭扼A路梨花》一