資源描述：
《創(chuàng)設(shè)情境,動態(tài)生成有效課堂》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、創(chuàng)設(shè)情境，動態(tài)生成有效課堂【摘要】創(chuàng)設(shè)一個多層次的數(shù)學(xué)情境，不但能有效地激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且以形象的情境為媒介，縮短小學(xué)生在認(rèn)知過程的形象思維與抽象認(rèn)識之間的距離，教師通過課前導(dǎo)入情境、課中融入情境、課后切入情境，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生能夠自然地獲得知識和技能，并促進(jìn)智能的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境動態(tài)生成有效課堂數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與不斷生成發(fā)展的過程，具有生成性和不可預(yù)測性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會動態(tài)生成許多資源，這就需要教師有關(guān)注動態(tài)生成的意識
2、，才不會使偶發(fā)性的資源稍縱即逝，才能將生成性問題有效地處理和解決。隨著課程改革的逐漸深化，進(jìn)行“課堂動態(tài)生成教學(xué)”已形成了教師的共識，但隨著探索與實(shí)踐的不斷深入，發(fā)現(xiàn)伴隨而來的是這樣的一些常見問題：學(xué)生動起來了，自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會多了，教師如何對課堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理調(diào)控？學(xué)生在探索中偏離了教學(xué)預(yù)案，教師該如何引領(lǐng)？以上問題的產(chǎn)生不得不使我們理性地思考：是不是不管什么樣的生成都?xì)g迎？什么是有效教學(xué)？課堂生成的有效性成為廣泛關(guān)注的問題?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師在組織課堂教學(xué)中，不僅要傳授知識、技能，同時，還要
3、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生能夠自然地獲得知識和技能，并促進(jìn)智能的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個多層次的數(shù)學(xué)情境，這樣不但能有效地激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能以形象的情境為媒介，縮短小學(xué)生在認(rèn)知過程的形象思維與抽象認(rèn)識之間的距離，達(dá)到動態(tài)生成有效課堂的目的。下面，我就在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，動態(tài)生成有效課堂，談一些粗淺的體會。一、課前導(dǎo)入情境，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣4發(fā)展與教育心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向。它以認(rèn)識和探
4、索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認(rèn)識事物，探求真理的一種重要動機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的，積極的情感體驗(yàn)。例如我在教學(xué)觀察物體的時候，我創(chuàng)設(shè)了以下的情境：首先老師說：我們班很多同學(xué)聰明伶俐，數(shù)學(xué)學(xué)得非常好，背誦乘法口訣非常流利，聲音又響亮，將來有可能成為數(shù)學(xué)家，下面誰愿意為大家背誦5的乘法口訣？然后老師請出一位樂意背誦乘法口訣的同學(xué)站在同學(xué)們的中間，示意每個同學(xué)作拍照的姿勢，觀察這位同學(xué)背誦乘法口訣時的樣子。最后匯報“拍照”結(jié)果，老師
5、有側(cè)重點(diǎn)地請?jiān)谶@位同學(xué)的前面、后面、側(cè)面“拍照”的“師傅”敘述觀察到的畫面，從而引出課題。這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的、熟悉的、感興趣的“拍照”這一情境，有效地激活了課堂氣氛，引發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情感。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣就能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。有位教師是這樣設(shè)計的：課前做一個套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。
6、其中幾個同學(xué)叫起來：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平？（因?yàn)橛械耐瑢W(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠(yuǎn)）那應(yīng)該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)，有了求知的欲望，就會主動地探索新知。二、課中融入情境，有效解決數(shù)學(xué)問題學(xué)生有了求知的欲望，盡管十分重要，但畢竟是僅僅有了學(xué)習(xí)的動力，還不等于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，獲取了真理。要引導(dǎo)學(xué)生獲取，有效解決課堂中的數(shù)學(xué)問題，還必須創(chuàng)造有利于學(xué)生獲取的具體情境。我所說的情境，主要是
7、指有利于學(xué)生的認(rèn)識，由感性階段上升為理性階段。不論是從現(xiàn)象到本質(zhì)，也不論是從個別到一般，認(rèn)識上的升華總是需要一定條件的。為學(xué)生創(chuàng)造出這些條件，就是教師創(chuàng)設(shè)情境的一個重要任務(wù)。例如，教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時，一方面，我考慮到要排除能被2、5整除的數(shù)的特征的干擾；另一方面，我還考慮到其特征要易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)。首先，我要求學(xué)生隨便說出一個能被3整除的數(shù)。學(xué)生說：“9就能被3整除?！蔽艺f：“4對極了。誰能再說一個大點(diǎn)的，也能被3整除的數(shù)?！睂W(xué)生又說：“27能被3整除?！蔽蚁瓤隙ㄋ卮鸬恼_，然后又要求：“誰能再
8、說一個大點(diǎn)的，譬如說個三位數(shù)。”學(xué)生回答的速度慢下來了，他們需要思考。過了一會兒，他們說：“123也能被3整除。”我說：“好極了，123這個三位數(shù)確實(shí)能被3整除?！蓖瑫r我還把這個數(shù)板書在黑板上。接著我又說：“不過我有點(diǎn)不滿意，就這么個數(shù)似乎想的時間太長了?！睂W(xué)生有點(diǎn)委屈，因?yàn)檫@不是運(yùn)用口訣，可以脫口而出的。不過我故意不去理會他們的情緒，而是指著黑板上的“123”說：“看著你們說的這個數(shù)，我一口氣可以說出好幾個，能被3整除的三位數(shù)。”學(xué)生的表情是驚奇的。我
