云師大自考論文-----黃克艷(1)

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1、小學生學生錯別字問題探析【摘要】《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。并對“識字與寫字”方面提出了六項目標，第四項目標就是側重于寫字習慣的目標，能把字寫對、寫美觀。但我們學校在寫字和用字上的錯別字現(xiàn)象較為普遍，，這些現(xiàn)象的存在不僅影響我校學生對漢字本身的認知,甚至會影響到其對漢語的認知和語文素質的培養(yǎng)。鑒于此我對本地小學生小學五年級118名學生進行了錯別字調查，發(fā)現(xiàn)主要有多筆畫型，少筆畫型，改筆畫型；同音字互用；近義字互用幾種類型。究其原因主要有學生、教

2、師、家庭、社會用字四個方面的因素。要解決這一問題，不僅要抓好識字教學，特別是少數(shù)民族學生的特殊識字教學，進行復習鞏固，還要培養(yǎng)學生良好的習慣。應從教師、學生、家長、社會多方面入手，定期總結，及時反饋，在豐富的活動中及時糾正?！娟P鍵詞】小學生錯別字問題糾正　　【前言】漢字，作為傳承人類文明的使者，為人類文明的發(fā)展發(fā)揮著不可估量的作用，有利于傳承祖國的傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學生.的審美情趣，有利于提高漢字的使用價值。正確書寫漢字不僅能培養(yǎng)學生認真、細心的良好習慣，勤奮、刻苦的精神，健康、高雅的情趣，還能促進注意力、觀察力、意志力

3、的發(fā)展。一、小學生錯別字問題分析1、按字型歸類主要有多筆畫型、少筆畫型和改筆畫型三種典型的錯別字類型在我校學生的錯別字中，字形相關錯誤明顯多于字音相關錯誤。且在因形致9錯的漢中字，較少不成樣子的字，即正字法意義上的“非字”，而多是與原字形相近的“假字”。具體而言是，部件的數(shù)量和位置基本不錯，錯在部件的種類或筆畫上。錯字出現(xiàn)的頻率與字的筆畫、結構有關：筆畫多的復雜字比筆畫少而簡單的字出錯率高；筆畫多的字易產生減少筆畫的錯誤，筆畫少的字易產生增加筆畫的錯誤；由三個部分合成的字最容易出錯，其中三部疊置的字比三部橫置或三部錯置的字

4、容易發(fā)生錯誤小學生小學五年級學生字型錯別字調查統(tǒng)計表錯字類型多筆畫型少筆畫型改筆畫型備注學生總數(shù)118118118錯誤學生數(shù)302426錯誤率（％）25.420.322錯字代表狠寫成狼尤寫成龍病-（廣+丙）難-（又+?。├?（口+束+欠）2、按字音歸類主要為同音字互用在小學生的錯別字中，字音相關錯誤只占很小的比例。在我收集到的別字中，純粹因為“音同”或“音近”而導致的錯別字極少。其余的別字，占錯別字總數(shù)的70%以上，它們都是因形致誤。在小學生的錯別字中，“形近字”類的錯別字，小學低、中、高三個階段同樣多，均占錯別字總數(shù)的1

5、1%，而高年級學生9“形近音近”類的錯別字則明顯增多，低年級學生“形近音近”類的錯別字占錯別字總數(shù)的8.83%，高年級學生“形近音近”類的錯別字則占錯別字總數(shù)的22.75%。小學生小學五年級學生字音錯別字調查統(tǒng)計表錯字類型同音互用學生總數(shù)118錯誤學生數(shù)38錯誤率（％）32.2錯字代表在-再需-須歷-勵-厲帶-戴朝-潮燥-躁3、按字意歸類主要為字義混淆字意方面，出現(xiàn)的錯別字主要是近義字互用，占總錯別字的0.7%。如“忽然”就寫成了“突然”，“意思”寫成“義思”，“一顆草莓”寫成“一棵草莓”等。小學生小學五年級學生字意錯別字

6、調查統(tǒng)計表錯字類型近義互用學生總數(shù)1189錯誤學生數(shù)40錯誤率（％）33.9錯字代表顆-棵坐-座做-作忽然-突然二、錯別字產生的原因?（一）漢字復雜難學是學生錯別字產生的客觀原因?漢字是中華民族文化的瑰寶，但是它也是最難學的文字之一。漢字基本筆畫有30多，基本筆畫又構成500多種基礎部件，不同部件再按不同結構方式組成一個一個的漢字，這樣構成的漢字雖字形優(yōu)美但復雜難學。漢字的筆畫數(shù)差異很大，筆畫少的只有一兩筆，比如：一、入、人?丁廠七卜八九幾兒了……，多的有二三十筆，比如：28畫：籩戇欞滟戅鸚；29畫：鏍驪躪鸛；30畫：爨骉

7、鱺馕，這樣，不利于學生記憶，以至于他們寫的時候，不是多筆就是少筆，如“慌”是常見的字，學生在書寫時常常會在荒上面加一點，，“魁”、“斌”、“褀”等就更容易出錯了。????漢字中，有許多字形相近的字，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字不是字了，小學生觀察事物籠統(tǒng)，不夠精確，在識字過程中常常只記住字的粗略輪廓，而對字的細微部分常常忽略，這是學生寫錯別字的主要原因。如“己"、“已”、“巳”“酒”、“灑“蜓"、“蜒”等。?????漢字同音字多也是導致小學生寫錯別字的重要原因。如“已"和“以”、“在”和“再”，學生常常會

8、寫出這樣的句子：“我今年以經上三歲了，在過一年，我就有四歲了?！鳖愃频睦硬粍倜杜e。繁多的同音字，運用時常常會無法區(qū)分，在普通話中，有1000多個單音同音字，有些同音字字形相近，但是又千差萬別，小學生識字常常不能將字的音、形、義密結合起來，運用時常常張冠李戴。如“已”9和“以”、“在”和“再”，學生常常