摭談在課堂教學中設(shè)置“懸念”

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1、摭談在課堂教學中設(shè)置“懸念”[摘要]學生在數(shù)學學習中進行積極思維的前提是問題意識被激活。在課堂教學中，教師可以在導(dǎo)入新課、重點強調(diào)與難點突破以及課堂總結(jié)時設(shè)置懸念，從而有效地吸引學生的注意力，讓學生在解決問題中獲得數(shù)學能力的提升。中國9/vie　　[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學；課堂教學；懸念設(shè)置　　[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[]1007-9068（2017）05-0050-01　　設(shè)置“懸念”，就是教師在課堂教學中針對學生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)新穎、獨到、科學且能引起學生探究的相關(guān)疑問，以此把學生帶進“引人入勝”的境地，讓學生面對疑問盡情地思考?！　?/p>

2、一、導(dǎo)入新課時設(shè)置“懸念”　　導(dǎo)入新課，旨在創(chuàng)設(shè)能抓住學生心弦的教學情境，讓學生徘徊在知與不知的矛盾圈內(nèi)，身臨在新知與舊知的沖突之中，不知不覺地產(chǎn)生求知欲。課堂教學中，學生的參與意識是不是主動，探索活動是不是積極，學習情緒是不是高漲，取決于教師能不能喚起學生的求知欲望，能不能激發(fā)學生的學習興趣，能不能掌控學生的有意注意。對此，導(dǎo)入新課時設(shè)置“懸念”，其作用不但直接，而且有效?！　±纾诮虒W“通分”的導(dǎo)入階段，教師出示三道題“（1）3/10和3/8；（2）4/5和2/5；（3）5/6和3/4”。?學生比較每一題中兩個分數(shù)的大小。顯而易見，（1）（2）兩題是

3、舊知，學生能很快地解決，第（3）題是新知，學生解決起來有一定難度。于是，教師應(yīng)抓住這一有利時機，組織學生討論：如何比較5/6和3/4的大小呢？學生積極思考，有的用畫圖法比較，有的將分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后比較，有的將分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分子分數(shù)后比較，還有的將分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)后比較。教師先放手讓學生自主嘗試，再引導(dǎo)學生辨析哪一種方法較為簡便，最后告訴學生：“把5/6和3/4轉(zhuǎn)化成10/12和9/12后進行比較，就是這堂課要學習的新知――通分?！薄　《?、重點難點處設(shè)置“懸念”　　重點，取決于教材，是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，處在學科知識系統(tǒng)各個有機部分的結(jié)合點上，

4、是知識網(wǎng)絡(luò)中的連接點，是學生學習、理解和掌握新知的重要之處，是課堂教學中需要解決的主要矛盾，具有承上啟下的作用。難點，是阻力較大、難度較高、思路較繁的某些知識點，是學生難以理解和掌握的、課堂教學中需要突破的一些知識、技能與方法。在知識的重難點處設(shè)置“懸念”，能引發(fā)學生的關(guān)注，解除學生的畏難心理，促使學生自覺參與并積極投入知識的探索活動中?！　±?，教學“分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)”時，重難點都是“如何判斷一個分數(shù)能否轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)”。當學生掌握了一般的轉(zhuǎn)化方法（用分數(shù)的分子除以分母）后，教師提問：“可以不計算，就直接判斷出哪個分數(shù)能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)，哪個分數(shù)不能嗎？”接

5、著，教師設(shè)置“懸念”：“老師有一種超能力，你們?nèi)我庹f出一個分數(shù)，老師不用計算，就能迅速地作出判斷?！比缓?，學生每說出一個分數(shù)，教師就立刻對這個分數(shù)作出判斷，并把這個分數(shù)板書在黑板上，讓學生進行驗證。有趣的是，教師判斷“能”，學生驗證后真的“能”，教師判斷“不能”，學生驗證后真的“不能”。學生對此十分好奇，迫不及待想知道教師的竅門是什么。于是，教師帶領(lǐng)學生一起觀察、分析、比較和探究，最終知道直接判斷一個分數(shù)能否轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)，主要是“兩看”：一看是不是最簡分數(shù)，不是最簡分數(shù)的，要先化成最簡分數(shù)；二看最簡分數(shù)的分母里是不是只含有2和5兩個質(zhì)因數(shù)。這樣在重難點處

6、設(shè)置“懸念”，既能讓學生輕松愉快地找到直接判斷一個分數(shù)能否轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的方法，又能有效突出教學的重點和突破教學的難點?！　∪?、課堂結(jié)尾時設(shè)置“懸念”　　通常情況下，教材內(nèi)容總是由淺入深、由易到難、由具體到抽象、螺旋上升的，教材內(nèi)容的節(jié)與節(jié)、章與章、單元與單元之間都有著一定的聯(lián)系。課的結(jié)尾往往是對本堂課的小結(jié)，又是對下一堂新課的鋪墊和準備。如果能抓住本堂課與下一堂課知識的“交接點”，在課堂結(jié)尾時設(shè)置“懸念”，把學生的心“懸”起來，讓學生產(chǎn)生解“疑”的需求，學生就會自覺、自愿、自主地預(yù)習新課?！　±纾虒W“年、月、日”時，教師可在課堂結(jié)尾設(shè)置一個“懸念”：

7、一個小偷盜竊了一臺筆記本電腦，警方問：“這臺筆記本電腦是你的嗎？”小偷說：“是的?！本接謫枺骸澳闶悄哪昴脑履娜召I的？”小偷說：“我是2014年2月29日買的?！本搅x正詞嚴地告訴小偷：“你說的都是謊話?！本綉{什么能確定小偷說的都是謊話呢？　　顯而易見，課堂結(jié)尾時設(shè)置“懸念”，有利于學生的思維活動保持主動積極的狀態(tài)，有利于學生保持探索新知的情趣，有利于學生為接納新知做好充分的準備?！　】偠灾谛W數(shù)學課堂教學中，教師巧妙地設(shè)置“懸念”，能引導(dǎo)學生在有限中追求無限，讓學生感到數(shù)學有滋、有味、有趣，從而開闊學生的數(shù)學視野，陶冶學生的數(shù)學情操，完美地實現(xiàn)教

8、學目標?！　。ㄘ熅幚铉麋?/p>