關(guān)于職業(yè)教育課程本質(zhì)的多元論思考論文

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1、關(guān)于職業(yè)教育課程本質(zhì)的多元論思考論文論文摘要：試圖從多元論的思想出發(fā)，從三個維度分析職業(yè)教育課程的本質(zhì)：有機系統(tǒng)論、實踐經(jīng)驗論和實踐活動論，為職業(yè)教育課程本質(zhì)研究提供了一個多元的研究范式，并探討了職業(yè)教育課程本質(zhì)的研究價值，以期進一步推動職業(yè)教育課程的建設(shè)與發(fā)展。論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程本質(zhì)；多元論盡管學(xué)校教育核心問題是教學(xué)，而任何形式的教學(xué)最終都要通過課程體現(xiàn)，課程集中體現(xiàn)了教育的標準和要求。課程問題在任何教育體系中，總是居于中心地位..，因此，課程研究一直以來都是當代教育研究的一個熱點和難點問題。在職業(yè)教育研究領(lǐng)域內(nèi)，課程問題的研究同樣居于

2、重要地位，其它問題的研究也會不同程度的涉及到課程問題。但對職業(yè)教育課程問題的研究，特別是對職業(yè)教育課程本質(zhì)的研究，遠不如普通教育那樣深入。因此，從一定層面和視角探究職業(yè)教育課程的本質(zhì)是十分必要，十分有價值的。一、課程本質(zhì)研究的典型觀點什么是課程？課程的目的是什么？它如何影響教師和學(xué)生？這些問題歸根結(jié)底都涉及到一個根本性的問題，就是課程的本質(zhì)是什么。對于課程本質(zhì)的理解將在很大程度上影響著對課程的處理方法。在對課程本質(zhì)的研究中，形成了以下幾種具有代表性的觀點：（一）學(xué)科知識論持此觀點的學(xué)者認為，課程的本質(zhì)就是學(xué)科內(nèi)容，即語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科及這些學(xué)

3、科知識的組成。他們強調(diào)的是，特定學(xué)科或?qū)W科群的事實、概念和歸納性結(jié)果。斯賓塞以此觀點為基礎(chǔ)，建立了以科學(xué)知識為主要內(nèi)容的近代課程體系。其特點是：1.課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；2.課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)；3.課程是外在于學(xué)習者且凌駕于學(xué)習者之上的；4.從心理基礎(chǔ)而言，課程主要關(guān)注學(xué)習者的認知程度。（二）學(xué)習經(jīng)驗論該觀點源于杜威對教育和經(jīng)驗的定義，以及卡斯威爾和坎貝爾在20世紀30年代的看法，即課程是“兒童在教師指導(dǎo)下所獲取的所有經(jīng)驗”。這種本質(zhì)觀認為課程就是對學(xué)習者的經(jīng)驗所做的處理，將學(xué)校中所有的事情，以及校外的事情（只要是有計劃的）都看

4、作是課程的組成部分。課程是學(xué)習者本身獲得的某種性質(zhì)或形態(tài)的經(jīng)驗。其特點是：1.課程往往是從學(xué)習者的角度出發(fā)設(shè)計的；2.課程是與學(xué)習者個人經(jīng)驗相聯(lián)系的；3.強調(diào)學(xué)習者作為學(xué)習主體的角色。（三）活動論持這種觀點的學(xué)者認為，課程是受教育者各種自主性活動的總和。其特點是：1.強調(diào)學(xué)習者是課程的主體；2.強調(diào)以學(xué)習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程；3.強調(diào)活動的完整性、課程的綜合性和整體性；4.特別重視學(xué)習者與課程各因素的關(guān)系。（四）行動計劃論堅持這一觀點的學(xué)者將課程的本質(zhì)看做是一種行動計劃，或一種書面文獻，它包括達到設(shè)定目標或目的的策略。其代表人

5、物即是赫赫有名的《課程與教學(xué)的基本原理》的作者拉爾夫·泰勒。這種課程本質(zhì)觀認為課程就是由一系列的學(xué)習計劃構(gòu)成，有起點，有終點，并有過程或手段，以便從起點能順利的到達終點，根據(jù)所要達到的學(xué)習目標決定什么樣的學(xué)習是重要的。（五）系統(tǒng)論系統(tǒng)論的觀點將課程的本質(zhì)看做是一個系統(tǒng)，用于處理人與過程，或使系統(tǒng)運作所需要的人員組成和程序。這種系統(tǒng)論是一種手段——目的的課程觀。教育者根據(jù)這種課程觀決定采用什么樣的手段或過程，以達到預(yù)期的教育目標。二、職業(yè)教育課程的本質(zhì)職業(yè)教育課程的本質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)在滿足社會和人的實際需要，包括社會實際需要、職業(yè)實際需要、學(xué)生實際需要。社

6、會是職業(yè)的聯(lián)合體，社會的全面進步依賴于各種職業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。像人生主要階段都是在從業(yè)過程中度過的一樣，學(xué)生的社會價值和個人價值都是在職業(yè)生涯中實現(xiàn)的，社會實際需要和學(xué)生實際需要也在職業(yè)實際需要中體現(xiàn)出來。因此，職業(yè)教育課程的本質(zhì)應(yīng)該能夠滿足社會實際需要和學(xué)生實際需要，這樣的課程才能既貼近社會發(fā)展的實際情況又滿足學(xué)生的個人發(fā)展與就業(yè)要求。在對職業(yè)教育課程本質(zhì)進行的探討中，存在著兩條途徑：其一，從課程本質(zhì)中衍生出職業(yè)教育課程本質(zhì)。職業(yè)教育隸屬于教育系統(tǒng)，但又因其特殊的人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)方法等而有別于其它的教育類型。因此，單純從課程本質(zhì)引申，加

7、入職業(yè)教育特性而生成職業(yè)教育課程本質(zhì)，而非從職業(yè)教育的實踐出發(fā)，是一種理性主義的本質(zhì)觀。其二，從職業(yè)教育實踐中提煉出職業(yè)教育課程本質(zhì)。從實踐中生成理論是教育研究中一條有效途徑。因為職業(yè)教育實踐是動態(tài)變化的，而職業(yè)教育課程本質(zhì)是靜態(tài)的、相對穩(wěn)定的，所以從動態(tài)的教育實踐中生成靜態(tài)的課程本質(zhì)的過程需要正確的理論引導(dǎo)和經(jīng)驗總結(jié)。即只有在課程理論的引導(dǎo)下，結(jié)合職業(yè)教育課程實踐，才能提煉出既具有一定實踐基礎(chǔ)，又具備理論高度的職業(yè)教育課程本質(zhì)觀。就其特性而言，職業(yè)教育是立體多方位的一種教育類型，它既具有一般教育類型所具有的學(xué)校教育特征，又帶有強烈的職業(yè)特性和社

8、會性。因此，可以嘗試運用多元論的思想解析職業(yè)教育課程本質(zhì)。（一）職業(yè)教育課程本質(zhì)的過程取向——有機系統(tǒng)論對于職業(yè)教育課程本質(zhì)的探討一定要