合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

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1、合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用　　合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建高效課堂最有效的方式。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的理念，怎樣開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以及在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意哪些具體事項(xiàng)，都是不可忽視的問(wèn)題?！　∫?、實(shí)施合作學(xué)習(xí)的意義　　1.最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性　　小組合作學(xué)習(xí)顛覆了教師的“一言堂”，通過(guò)自主、合作為主要形式的學(xué)習(xí)不僅有利于知識(shí)的掌握和構(gòu)建，更有利于學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣，提高合作能力?！　?.充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性　　“倉(cāng)儲(chǔ)”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，而自主合作探究挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生暢所欲言，成為課堂的主人?！　?.有利于學(xué)生彼此促進(jìn)　　合作學(xué)習(xí)旨在合作中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此借鑒，相互

2、促進(jìn)，在合作中提高，在合作中進(jìn)步?！　《?、合作學(xué)習(xí)實(shí)施的主要策略　　1.準(zhǔn)備階段　　合理分組。小組的劃分不是隨意的三五成群圍坐，也不僅僅是座次、座位的變化，而是全面分析學(xué)生的綜合素質(zhì)，從興趣、特長(zhǎng)、性別等合理分組，不同的學(xué)生合理搭配，使學(xué)生在合作中認(rèn)識(shí)到自己的不足，明確自己在組中的位置，然后在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中注重以任務(wù)、問(wèn)題等形式驅(qū)動(dòng)合作順利開(kāi)展?！　∽灾鲗W(xué)習(xí)知識(shí)的儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)《亞洲》時(shí)，亞洲的自然環(huán)境，探討“人往高處走、水往低處流”，亞洲中部高、四周低的地形對(duì)其河流的流向會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響等無(wú)疑是這節(jié)課的內(nèi)容之一。對(duì)于這些內(nèi)容的探討，如果教師一提出就讓學(xué)生合作討論，學(xué)生顯然沒(méi)有發(fā)言的準(zhǔn)備。

3、而如果給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，對(duì)亞洲的自然環(huán)境先通過(guò)閱讀教材和相關(guān)課外書(shū)做到心中有數(shù)后再合作，學(xué)生就可以充分發(fā)表看法，爭(zhēng)相發(fā)言，在交流中相互補(bǔ)充，學(xué)會(huì)合作、樂(lè)于交流?！　?.實(shí)施階段　　重難點(diǎn)處合作。地理因?qū)W科特點(diǎn)，內(nèi)容多，跨度大，知識(shí)難以理解和掌握。教師講學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)形式單一，講解乏味，重難點(diǎn)較難突破。如果教師借助多媒體呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生就所提供的情境和問(wèn)題展開(kāi)充分的討論，那么學(xué)生就會(huì)在合作中交流，在合作中有所啟發(fā)?！　∪鐚?duì)于澳大利亞——“坐在礦車上的國(guó)家”，學(xué)生會(huì)百思不得其解，澳大利亞怎么是“坐在礦車上的國(guó)家”？如果此時(shí)教師講解澳大利亞豐富的礦產(chǎn)資源，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得乏味。而如果為學(xué)生

4、打開(kāi)多媒體視頻，讓學(xué)生進(jìn)行一次澳大利亞的探索之旅，可以使學(xué)生容易理解和把握澳大利亞是礦產(chǎn)資源豐富的國(guó)家。如利用多媒體呈現(xiàn)澳大利亞的城市和工業(yè)分布圖，學(xué)生根據(jù)圖例很容易找出澳大利亞礦產(chǎn)資源種類及煤、鐵、鋁土的分布地區(qū)。再用多媒體呈現(xiàn)澳大利亞的一些真實(shí)情景及文獻(xiàn)資料，學(xué)生通過(guò)觀看視頻、討論情景、閱讀文獻(xiàn)資料，無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，那么“坐在礦車上的國(guó)家”的說(shuō)辭便清晰可見(jiàn)、了然于胸?！　♂槍?duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)不對(duì)立。合作學(xué)習(xí)中往往伴隨探究活動(dòng)。初中生對(duì)什么都充滿好奇，對(duì)什么都想探個(gè)究竟，有“打破沙鍋問(wèn)到底”的特點(diǎn)。利用學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，教師可以巧妙設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓

5、學(xué)生合作探究，使學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)?！　∪纭堕L(zhǎng)江沿江地帶》的教學(xué)，滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的積極性是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。對(duì)于環(huán)境保護(hù)，教師可以將它和長(zhǎng)江沿江地帶的環(huán)境問(wèn)題巧妙結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在情境中自主發(fā)言，主動(dòng)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，使合作走向高效。　　如學(xué)生意識(shí)到長(zhǎng)江沿江地區(qū)面臨的最大生態(tài)問(wèn)題：長(zhǎng)江上游——水土流失；長(zhǎng)江中下游——洪澇災(zāi)害嚴(yán)重、環(huán)境污染嚴(yán)重，使用多媒體，呈現(xiàn)長(zhǎng)江上游的水土流失的“四大片”，對(duì)于長(zhǎng)江下游的洪澇災(zāi)害，播放1998年大洪水的經(jīng)過(guò)，播放官兵抗洪救災(zāi)的實(shí)錄。再次呈現(xiàn)“人們共飲一江水”、長(zhǎng)江里垃圾成山、長(zhǎng)江水嚴(yán)重污染……提出：你還敢飲用長(zhǎng)江水嗎？你應(yīng)該怎么保護(hù)環(huán)

6、境？你平時(shí)在環(huán)保方面是怎么做的？這樣，學(xué)生學(xué)得真實(shí)，看得真切，討論深入，環(huán)保意識(shí)滲透到位?！　￠_(kāi)展組際間的競(jìng)賽活動(dòng)。教學(xué)《世界的氣候》時(shí)，筆者根據(jù)這節(jié)教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)，有利于學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。如天氣和氣候的區(qū)別是什么？世界氣候類型主要有哪些？每一種氣候主要分布在哪些國(guó)家和地區(qū)？溫帶主要?dú)夂蝾愋陀心男?？讓學(xué)生以抽簽形式確定小組合作討論的問(wèn)題。然后給學(xué)生充分探討、交流的時(shí)間和空間，看一看哪個(gè)小組發(fā)言最全面、回答最到位，比一比哪個(gè)小組的學(xué)生最積極踴躍，賽一賽哪個(gè)小組的回答最有條理、最出色。在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的促使下，學(xué)生主動(dòng)動(dòng)起來(lái)?！　∪?、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題　　合作存在的弊端

7、很多，主要是輕“實(shí)”重“形”，即重視合作形式，輕視合作效果。　　在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，往往存在重形式、輕實(shí)效的現(xiàn)象。關(guān)注課堂表面的互動(dòng)，缺少對(duì)合作的實(shí)質(zhì)——能力提高的關(guān)注，缺少對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注。優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言，活躍了課堂氛圍，掩蓋了一系列問(wèn)題，諸如部分學(xué)生不愿意合作、不愿意配合、表現(xiàn)被動(dòng)等，使合作效果降低。因此，學(xué)生合作時(shí)，教師應(yīng)深入學(xué)生，及時(shí)督促和指導(dǎo)，以讓每一位學(xué)生都參與其中，提高合作能力?！　〕踔械乩斫虒W(xué)隨著改革大潮的推進(jìn)，逐漸向多樣化