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《培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學習能力的實踐研究課題結(jié)題報告》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、滄州市教育學會十一五規(guī)劃課題培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學習能力的實踐研究結(jié)題報告課題主持人：黃寶龍申報單位：吳橋縣馬奇學區(qū)馬奇中學結(jié)題時間：2011年5月14課題名稱:培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學習能力的實踐研究課題主持人：黃寶龍課題參研人員：蔡勝學、王國英、陳龍、郭克勝、丁文龍、王曉艷、閆金水、王志霞、楊鳳爽、鄭亞娟、焦秋雯摘要;長期以來，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師在教學過程中過于注重知識的傳授，教法的研究，教材的處理，而不去研究學生的學習過程。忽視了學生的主體性，個體差異，使學生完全處于被動接受狀態(tài)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要改變
2、課程過于注重知識傳授，接受學習，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力?！碧貏e以我校為代表的農(nóng)村中學，盡管農(nóng)村初中教育工作者有著艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，在當今教學改革的大潮中不斷摸索，教學水平有了較大提高。然而，近年生源質(zhì)量不高，升學壓力很大，過去傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。這與當今教育大環(huán)境極不適宜。我們認識到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學習能力的實踐研究是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研
3、究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。因此，我們認為必須堅持以課堂教學為中心，以科研興校為關(guān)鍵，科研與教學實踐相結(jié)合的原則。讓科研服務于教學，在教學中從事科研，相互促進。研究過程采用：文獻研究法、觀察研究法、實驗法、比較法、個案法、調(diào)查法、統(tǒng)計法。研究內(nèi)容為: 1．從學校教育教學的組織與管理層次出發(fā)，探索農(nóng)村初等中學學生自主學習的教學模式、培養(yǎng)模式。自主學習與課堂教學模式構(gòu)建。2．構(gòu)建導－學結(jié)合的教學模式，根據(jù)學科教學特點進行學生自主學習能力培養(yǎng)的研究?！ ?、探索學生自主學習能力培養(yǎng)的途徑和方法，研究原則：主體性原則2、創(chuàng)造性原則：3、活動
4、性原則：4、成功性原則14《培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學習能力的實踐研究》課題結(jié)題報告滄州市吳橋縣馬奇學區(qū)馬奇中學黃寶龍我校課題——《培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學習能力的實踐研究》，是2009年經(jīng)滄州市教育科學規(guī)劃辦公室批準的市級“十一五”規(guī)劃立項課題，屬于基礎(chǔ)教育類。一、課題研究的背景長期以來，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師在教學過程中過于注重知識的傳授，教法的研究，教材的處理，而不去研究學生的學習過程。忽視了學生的主體性，個體差異，使學生完全處于被動接受狀態(tài)。因而導致學生學習的興趣被忽視，主動性被壓抑，這在相當程度上抑制了學生后續(xù)學習能力的培養(yǎng)。導致大部分學生自主學習的能力
5、不斷減弱。進入新世紀，各國各科課程改革掀起熱潮，我國新一輪課程改革也已全面展開。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要改變課程過于注重知識傳授，接受學習，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力?！背踔械慕虒W不僅要考慮其自身的特征和規(guī)律，更應遵循學生學習的心理規(guī)律，學習過程中不能單純地依賴于模仿和記憶，動手實踐，自主探索是學習的重要方式。近幾年，對學生自主學習的研究與實踐，是教育改革深入與發(fā)展的必然要求。從目前我國主體性教育的研究與實踐狀況來看，其發(fā)展
6、尚未全面展開。表現(xiàn)為，在理論上借鑒國外成果或經(jīng)驗總結(jié)較多，在實踐上則以局部或部分的試驗、實驗探索為主；在地域上，大中城市的中小學開展的比較早，成果突出，而在大多數(shù)的非中心城市和地區(qū)的中小學才剛剛起步；從開展的范圍看，大多在試點區(qū)或?qū)W校中進行。正所謂發(fā)展不平衡，研究不深入，實踐不完善。由此可見，在主體性教育方面，所要解決的問題是非常普遍的。特別以我校為代表的農(nóng)村中學，14盡管農(nóng)村初中教育工作者有著艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，在當今教學改革的大潮中不斷摸索，教學水平有了較大提高。然而，近年生源質(zhì)量不高，升學壓力很大，過去傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔
7、，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。這與當今教育大環(huán)境極不適宜。我們認識到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學習能力的實踐研究是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。因此，我們認為必須堅持以課堂教學為中心，以科研興校為關(guān)鍵，科研與教學實踐相結(jié)合的原則。讓科研服務于教學，在教學中從事科研，相互促進。經(jīng)過以上論證，我們提出了本課題《培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學習能力實踐研究》。三、課題的界定課題界定：增添上“農(nóng)村”1、“自主”?！稘h語大詞典》的解釋是“自己做主”。就個體而言，“自主是自身的生命狀態(tài)提升
8、到一種主動
