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《優(yōu)化教材呈現(xiàn)方式提高課變數(shù)學質(zhì)量》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、優(yōu)化教材呈現(xiàn)方式提高課變數(shù)學質(zhì)量我國著名教育家陶行知曾說過：“語文教材也無非只是個例子”。雖然說的是語文學科，但是我認為，這句話同樣也適用于我們的數(shù)學學科。對于這句話許多教師沒有認真全面的思索，有部分教師過分地迷信教材，對教材缺乏整體感悟和把握，使學生長期處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動性和積極性，使課堂缺乏生命活力。因此，教學中如何優(yōu)化教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，創(chuàng)造性地使用教材，就成了當前廣大一線教師關注的新問題。本文試圖結(jié)合本人的實踐，就如伺優(yōu)化教材呈現(xiàn)方式提出一些粗淺的看法，以求引發(fā)進一步的思考和研究。一、裁剪例題現(xiàn)行小學數(shù)學教材往往根據(jù)知識
2、的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，為教師提供了一節(jié)或一單元的教學內(nèi)容。但教材是相對統(tǒng)一的，而作為教學主體的學生卻不是統(tǒng)一的，地域、城鄉(xiāng)等差別導致學生素質(zhì)不同，教學內(nèi)容就不可能與所有學生相適應。如：有時教材內(nèi)容要用規(guī)定課時完成，但事實上有的學生接受不了，尤其是農(nóng)村的小學生們，知識面窄，接受能力要比城市孩子差，這個時候教師在處理教材時就要進行裁剪。6最近我們學校的數(shù)學教研活動正在開展，有兩位老師同上了人教版四年級下冊的《小數(shù)點移動》這節(jié)課?！缎?shù)點移動》這一課，教材給我們呈現(xiàn)了三個例題：例5是探究小數(shù)點移動，小數(shù)大小發(fā)生變化的規(guī)律，包含向右移，向左移兩種情況；
3、例6、例7是探究小數(shù)大小發(fā)生變化，會引起小數(shù)點如何移動，包含小數(shù)擴大、縮小兩種情況。梳理一下其實將本課的知識目標就分解成了四個：①、小數(shù)點向右移，小數(shù)大小發(fā)生怎樣的變化；②、小數(shù)點向左移，小數(shù)大小發(fā)生怎樣的變化；③、小數(shù)擴大到原數(shù)的10倍、100倍、1000倍……，小數(shù)點如何移動；④、小數(shù)縮小到原數(shù)的1/10、1/100、1/1000……小數(shù)點會如何移動。應該來說在農(nóng)村小學一堂課完成這節(jié)課是困難的，兩位老師看到了這一點，并沒有局限于教材。仔細的分析了本班學生的實際，分別的對教材進行了剪裁。其中有一位老師上了例5的一半和例6，只探究①、③
4、這兩個教學目標；另一位老師只上了例5這一個例題，即只探究①、②這兩個教學目標。兩位老師的設計非常的新穎，第一位老師縱向剪裁，第二位老師橫向剪裁，結(jié)果是兩節(jié)課都取得了很大的成功。也就是說當學生的認知水平低于教材的要求時，教師在設計教學過程中可適當簡化，教師只有對教材進行裁剪，教學內(nèi)容才能更好地為學生接受和掌握。二、補充新例6教材所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，都是精選出來供學生學習的內(nèi)容，具有導向性和高度的精煉性。而導向性和精煉性又體現(xiàn)教材中一個“本”的特征，因此以課本為本外，我們的廣大教師還可以創(chuàng)造性的擴大教學外延，創(chuàng)設補充更有利于學生用來解決實際問
5、題的教學內(nèi)容。記得我上學的時候，求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)時，短除法是一種非常重要也是非?？焖俚姆椒?，但新教材卻對這種方法說的少之又少。教材把短除法去掉，很重視列舉法，列舉法是一種不錯的方法，它用途廣泛、直接、明了、易懂、不易遺忘，特別適合思維能力弱一點的學生。但它有很大的局限性，只能對付較小的數(shù)，數(shù)字一大，列舉法就不方便了。短除法能較快的求出最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，但是不容易理解其中的道理，基于這樣的考慮，我在教學這部分內(nèi)容的時候以列舉法為重，但也用一堂課的時間介紹短除法。最后我再讓學生比較列舉法與短除法，分析利弊，最終達成一致：可以根
6、據(jù)自己的實際情況選擇合適的方法。這樣的教學事半功倍，學生既學會了列舉法，又學會了短除法，在針對具體問題時他們很快就能把他解決。三、調(diào)整例題呈現(xiàn)順序我們常說備課最重要的一環(huán)是備學生，也就是說在設計課時，應該從學生的思維角度和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，6用構(gòu)建主義理論來思考，但怎樣的教學才能更適合學生頭腦的知識鏈接衍生，這是我們必須要考慮的問題。教材本身面對的是大部分學生，而不是非常適合認知結(jié)構(gòu)千差萬別的每個學生。所以，在處理教材時，要細心揣摩，要敢于重組例題，調(diào)整例題順序是一種很好的方法。例如：在教學五年級數(shù)學廣角《數(shù)字與編碼》時，我就大膽的改
7、變了例1、例2兩個例題呈現(xiàn)的順序，學生的學習效果非常好。教材例1是通過研究郵政編碼讓學生知道數(shù)字其實不僅可以代表數(shù)量和順序，還可以進行編碼，代表特定的意思；例2通過研究身份證編碼，進一步了解數(shù)字編碼知識。編排上夾說是從簡到繁，符合小學生的認知規(guī)律，但是，在已經(jīng)步入信息化時代的今天，學生對于寫信已經(jīng)非常陌生，所以教材呈現(xiàn)的郵政編碼情境已經(jīng)脫離了學生的生活實際，而恰恰相反的是，學生都知道自己有一個身份證號碼，只要教師稍加引導，就能激發(fā)出學生強烈的學習興趣。迫不及待的想了解身份證編碼知識。所以在設計課時，將例2首先呈現(xiàn)。學生在濃厚興趣的氛圍中
8、學習到了身份證編碼知識，再帶著成功的喜悅再學習郵政編碼知識，就變的非常簡單。四、改變例題內(nèi)容6《新課標》提出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流
