優(yōu)化教材呈現(xiàn)方式

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1、優(yōu)化教材呈現(xiàn)方式教學(xué)與管理》2005年1月15日優(yōu)教材呈現(xiàn)方式一賦課堂以生命活力◆江蘇金壇市河頭中心小學(xué)姜衛(wèi)鈞小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排雖然已有一套完整的結(jié)體系,但由于受教材編制和篇幅的限制,使教內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童的真實(shí)世界,缺少真正的,深層次的對(duì)話,互動(dòng)與開放,從而無法實(shí)現(xiàn)"不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"的大數(shù)學(xué)觀.另外,受傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響,在處理教材上,教師駕馭教材的能力不強(qiáng),過分地迷信教材,對(duì)問題的設(shè)計(jì)往往過細(xì),過窄,缺乏理性思考,對(duì)教材缺乏整體感悟和把握.從而使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài),缺乏主動(dòng)性和積極性,使課堂缺乏生命活力.因此,教學(xué)中如何優(yōu)

2、化教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式,創(chuàng)造性地使用教材,就成了當(dāng)前廣大一線教師關(guān)注的新問題.本文試圖結(jié)合我們近期的實(shí)踐,就如何優(yōu)化教材呈現(xiàn)方式提出一些粗淺的看法,以求引發(fā)進(jìn)一步的思考和研究.一,教材呈現(xiàn)形式多樣化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:"學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察,實(shí)驗(yàn),猜測(cè),驗(yàn)證,推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng).內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取不同的表達(dá)方式,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求."而教材中所出示的應(yīng)用題,大都是以文字?jǐn)⑹龅姆绞匠尸F(xiàn)的,而且人為的程式化居多.于是我們采用對(duì)話,圖文,表格,信息,漫畫,游戲等形式

3、呈現(xiàn)教材內(nèi)容,就會(huì)較好地激發(fā)學(xué)生的興趣.如在教學(xué)"相遇問題應(yīng)用題"時(shí),將教材呈現(xiàn)如下:甲乙兩車同時(shí)從兩地相向而行.3小時(shí)相遇甲乙兩地相距多少千米?這樣就使學(xué)生原先感覺較模糊,抽象的相遇問題變得直觀形象,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望.此外,教材中的應(yīng)用題的條件或問題都是一一對(duì)應(yīng)的,一個(gè)不多一個(gè)不少,如果改為有多余條件或缺少問題的,或無法解答的,就會(huì)有意想不到的效果.二,教材呈現(xiàn)內(nèi)容生活化,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿趣昧與挑戰(zhàn)我們?cè)谧鹬亟滩牡幕A(chǔ)上,從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā),把數(shù)學(xué)問題生活化,根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生不同的知識(shí)背景和認(rèn)知水平,用學(xué)生喜聞樂見的形式形象地

4、呈現(xiàn)出來:這樣,就會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是活生生的,感受到數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué).例如:"圓的認(rèn)識(shí)"一課,我們以"車輪為什么要做成圓形的?"這一問題展開設(shè)計(jì).日常生活中,車輪都是圓形的,這是人盡皆知的常識(shí),但其中的道理何在,卻少有人去關(guān)注或深入研究.我們把握了這一生活細(xì)節(jié),于無疑中設(shè)疑引入:l同學(xué)們,我們通常見到的汽車的車輪{是什么形狀的?你能不能將它們畫下來?l這是一個(gè)常見的生活現(xiàn)象但你思考}過沒有,為什么車輪要做成這種形狀?能不I能做成其他形狀呢?l生活中常見的現(xiàn)象,卻蘊(yùn)涵著豐富而生動(dòng)的數(shù)學(xué)規(guī)律.倘若學(xué)生能圍繞這一問題深

5、入展開分析與探討,再輔之以教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),那么"圓心到圓周上處處相等,半徑?jīng)Q定圓的大小"等抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)無疑將在這一日常生活現(xiàn)象的支撐下得以生?5l?姜衛(wèi)鈞:優(yōu)化教材呈現(xiàn)方式賦課堂以生命活力動(dòng)的詮釋.又如,學(xué)習(xí)"乘,除法數(shù)量關(guān)系",我們讓學(xué)生分小組走出教室,專找生活中的數(shù)學(xué)問題,把生活問題遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.對(duì)于生活中熟悉的東西,學(xué)生很容易理解,學(xué)起來也較輕松.再如,"商品打折問題",我們把生活中打折問題引用到數(shù)學(xué)中,通過情境引導(dǎo)學(xué)生算哪種打折方式劃算,學(xué)生很有興趣,通過生活化的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn),使學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的意義,感受到數(shù)學(xué)來源于生活,生

6、活離不開數(shù)學(xué).三,教材呈現(xiàn)方式動(dòng)態(tài)化.讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展過程教材是大綱的具體體現(xiàn),是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù).教材內(nèi)容是一個(gè)靜止的知識(shí)庫,與學(xué)生接受知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程不可能完全吻合.一般的教材限于篇幅,不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡,學(xué)生往往看到的是思維的結(jié)果,而不是知識(shí)的形成過程和思維活動(dòng)的過程.運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),可以發(fā)揮其在教學(xué)過程中動(dòng)像與靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì),化靜為動(dòng),動(dòng)靜結(jié)合,使靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展的過程.例如,教學(xué)圓面積計(jì)算公式,學(xué)生對(duì)于推導(dǎo)過程,特別是等分的份數(shù)越多,拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形的道理難以理解.用多媒

7、體演示:把一個(gè)圓2等分,用紅藍(lán)表示兩個(gè)半圓,再把兩個(gè)半圓分成8個(gè)相等的小扇形,讓小扇形一個(gè)個(gè)從圓中"飛出來"(還剩下一個(gè)虛線圓)排成上下兩列,對(duì)插拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形的圖形,再依次進(jìn)行l(wèi)6,32等份的方法割補(bǔ),讓學(xué)生通過對(duì)比,直觀地看出等分的份數(shù)越多,越接近長(zhǎng)方形.在此基礎(chǔ)上再通過移動(dòng)演示,使學(xué)生建立圓周長(zhǎng)的一半,圓半徑和所拼成長(zhǎng)方形的長(zhǎng),寬之間的聯(lián)系,從而推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式.這樣化靜為動(dòng)的顯示,步步引導(dǎo),環(huán)環(huán)推進(jìn),在學(xué)生的頭腦中留下了"化圓為方"的深刻表象,有助于實(shí)現(xiàn)由感知表象——抽象的心理轉(zhuǎn)化,?52?起到了"潤(rùn)物細(xì)無聲"的效果.四,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)彈性

8、化.讓數(shù)學(xué)課堂更加自主和開放《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)