提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性策略初探

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1、提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性策略初探　　葉圣陶先生曾提出了“凡為教，目的在達到不需要教”的著名論點。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的小學(xué)教育，如何進行學(xué)法指導(dǎo)也成為我國小學(xué)教學(xué)改革的熱點課題。近幾年，我根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點，結(jié)合教學(xué)實踐，對如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行認識學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進行了思考和研究，并在閱讀教學(xué)中進行了學(xué)法（即閱讀方法）指導(dǎo)有效途徑的探索，下面談?wù)勎业木唧w做法?！　∫?、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)　　讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，要他

2、們?nèi)ケ?，更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為，教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使教材變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法?！　±鐚W(xué)習(xí)第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師？在課文中找出答案并畫出有關(guān)語句，談?wù)勼w會。思考此問時，學(xué)生必然會聯(lián)系下文王老師“和藹可親”“日夜操勞”來理解。（2）你從哪兒看出她們想早點看到王老師？

3、畫出有關(guān)的重點詞語，談?wù)勼w會。學(xué)生又必然會聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法?！　《⒒仡檶W(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法　　科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認知對象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。　　例如教學(xué)第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過自

4、讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態(tài)度變化中，體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當時的情況，談?wù)剬η嗄暧泻涡碌恼J識。學(xué)生聯(lián)系當時敵人查封進步書籍，白色恐怖十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。至此，應(yīng)當說學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當時的歷史背景中去認識?！　】梢姡瑢W(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生

5、為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的一種可貴的精神財富?！　∪⑻峁┻w移機會，鞏固運用學(xué)法　　對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會、一點即悟的。真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機會，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的（下轉(zhuǎn)第33頁）（上接第31頁）真諦，在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以

6、多層次、多角度地進行。　　例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法去理解新詞。還可進行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文時，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)“例子”的方法進行后幾段學(xué)習(xí)。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目―怎樣表演―觀眾反應(yīng)”。把握了這個順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”“山羊走鋼絲”這些

7、寫法類似的段落。另外，當遇到具有相同的結(jié)構(gòu)和思路的課文時還可進行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移?！　≡谥v讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點的實施和運用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運用和鞏固。教師可半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律，教會了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。　　四、進行序列訓(xùn)練，促進認知策略發(fā)展　　學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會了閱讀。學(xué)會閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知

8、策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要