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《提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性策略初探》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性策略初探 葉圣陶先生曾提出了“凡為教,目的在達到不需要教”的著名論點。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的小學(xué)教育,如何進行學(xué)法指導(dǎo)也成為我國小學(xué)教學(xué)改革的熱點課題。近幾年,我根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點,結(jié)合教學(xué)實踐,對如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行認識學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進行了思考和研究,并在閱讀教學(xué)中進行了學(xué)法(即閱讀方法)指導(dǎo)有效途徑的探索,下面談?wù)勎业木唧w做法?! ∫?、巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo) 讓學(xué)生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此在教學(xué)過程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生,要他
2、們?nèi)ケ?,更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流,讓其“暗中摸索”。我們認為,教師應(yīng)根據(jù)教材特點,抓住訓(xùn)練時機,巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用,使教材變成學(xué)生的“學(xué)材”,在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法?! ±鐚W(xué)習(xí)第五冊《師生情》一課,在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時,滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師?在課文中找出答案并畫出有關(guān)語句,談?wù)勼w會。思考此問時,學(xué)生必然會聯(lián)系下文王老師“和藹可親”“日夜操勞”來理解。(2)你從哪兒看出她們想早點看到王老師?
3、畫出有關(guān)的重點詞語,談?wù)勼w會。學(xué)生又必然會聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解,最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維,指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后,讀后想前,上下聯(lián)系,整體感知,使學(xué)生在理解課文的同時,逐步掌握一種重要的閱讀方法?! 《⒒仡檶W(xué)習(xí)過程,總結(jié)學(xué)習(xí)方法 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實踐。因此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認知對象,幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律,以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。 例如教學(xué)第十二冊《書的故事》第二段,此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過自
4、讀,從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態(tài)度變化中,體會出其非常喜歡魯迅先生的書,此時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定,并進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當時的情況,談?wù)剬η嗄暧泻涡碌恼J識。學(xué)生聯(lián)系當時敵人查封進步書籍,白色恐怖十分嚴重,魯迅的書“書店不敢出版”“沒有地方敢代售”這一歷史背景,體會出青年渴望進步的思想感情。至此,應(yīng)當說學(xué)生理解到位,但作為教師不應(yīng)該滿足這個結(jié)論,而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程,找出規(guī)律性的東西,即體會人物思想感情,一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化;二要將人物放在當時的歷史背景中去認識?! 】梢姡瑢W(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生
5、為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo),另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的一種可貴的精神財富?! ∪⑻峁┻w移機會,鞏固運用學(xué)法 對于學(xué)習(xí)方法的掌握,學(xué)生并不是一教就會、一點即悟的。真正理解和掌握閱讀方法,形成學(xué)習(xí)能力,要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此,在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時,還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機會,指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類似的學(xué)習(xí)情境中,使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的(下轉(zhuǎn)第33頁)(上接第31頁)真諦,在閱讀教學(xué)中,這種遷移性學(xué)習(xí)可以
6、多層次、多角度地進行。 例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞,聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后,就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法去理解新詞。還可進行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落,學(xué)習(xí)此類課文時,教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)“例子”的方法進行后幾段學(xué)習(xí)。以《精彩的馬戲》一課為例,課文中寫三場馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括:“什么節(jié)目―怎樣表演―觀眾反應(yīng)”。把握了這個順序,學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”“山羊走鋼絲”這些
7、寫法類似的段落。另外,當遇到具有相同的結(jié)構(gòu)和思路的課文時還可進行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移?! ≡谥v讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上,使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點的實施和運用,著眼于所學(xué)閱讀方法的運用和鞏固。教師可半扶半放,少扶多放,在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進行學(xué)習(xí)遷移,既揭示了規(guī)律,教會了方法,激發(fā)了興趣,學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固,在遷移中得到提高。 四、進行序列訓(xùn)練,促進認知策略發(fā)展 學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會了閱讀。學(xué)會閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化,成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知
8、策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作,需要