以方法訓(xùn)練為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)》華東師范大學(xué)出版社第二章以方法訓(xùn)練為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)【導(dǎo)語(yǔ)】教學(xué)設(shè)計(jì)的“中心”或者“靈魂”并不是已經(jīng)非常成熟的理論體系，仍然有非常大的可探索的空間。一般說(shuō)來(lái)，知識(shí)或者價(jià)值觀更加容易吸引教師的注意力，而下面這個(gè)案例提供了比較少見(jiàn)的著重于思想方法的形成的設(shè)計(jì)方案。u什么是以方法訓(xùn)練為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)？“過(guò)程與方法”目標(biāo)的提出，使課堂的設(shè)計(jì)者看到了這樣一種可能：即全課圍繞著某一個(gè)特定的思想方法來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)以使學(xué)生形成某種審視、解決歷史問(wèn)題的思想方法為最終的目標(biāo)，我們就可以說(shuō)這是一份

2、以方法訓(xùn)練為中心的設(shè)計(jì)了。u為什么要以方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為中心？有些教師認(rèn)為方法目標(biāo)比情感層面的目標(biāo)更適合作為中心目標(biāo)。使學(xué)生掌握一種思想方法似乎更加合乎“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念。u什么時(shí)候適合這樣做？進(jìn)行以方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為中心的設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮以下因素：·教師是否準(zhǔn)備好了足夠充分的史料或教學(xué)內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)預(yù)期的思想方法？·教師是否能夠駕馭自己將要傳授的思想方法？·作為授課對(duì)象的學(xué)生是否樂(lè)于接受一種智力的挑戰(zhàn)？·學(xué)生是否已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備？·本節(jié)課是否可以找到適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)的手段？《張居正

3、改革》廣東東莞教育局教研室夏輝輝上海交通大學(xué)附中彭禹教學(xué)目標(biāo)由淺入深、由微觀到宏觀地了解張居正其人、其事、其時(shí)。從“改革之新”、“改革之難”、“改革之功”7三個(gè)方面學(xué)習(xí)改革內(nèi)容，從而形成認(rèn)識(shí)改革的一般方法，感悟改革人物創(chuàng)新精神之可貴、不畏艱難之可嘉，體會(huì)改革對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用；把張居正改革分別放入“內(nèi)外交困的明代中晚期”、“君主專制日益強(qiáng)化的明清時(shí)期”、“世界日益連成一個(gè)整體的16世紀(jì)”三個(gè)維度的時(shí)代背景中進(jìn)行評(píng)析，培養(yǎng)評(píng)價(jià)改革及歷史人物的基本方法。教學(xué)過(guò)程（一）課前渲染、導(dǎo)入新課以《張居正》《張居正

4、大傳》等書籍封面圖片、《萬(wàn)歷首輔張居正》電視劇照配合教師對(duì)張居正“成也改革，敗也改革”的生平總括，作簡(jiǎn)潔明快的導(dǎo)入，以求渲染氣氛、激發(fā)興趣、盡快進(jìn)入正課。（二）張居正其人通過(guò)展示幻燈片《張居正個(gè)人小檔案》建立學(xué)生對(duì)張居正相對(duì)良好的第一印象，講述張居正死后家屬、部下乃及于本人的悲慘境遇，以此與張居正作為一個(gè)有魅力的改革家的形象產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)其人、其事進(jìn)行了解的興趣。評(píng)注；設(shè)計(jì)的開頭，設(shè)計(jì)者制造了兩個(gè)懸念：首先是為什么張居正是一個(gè)能夠引起廣泛關(guān)注的歷史人物；其次是張居正個(gè)人的命運(yùn)的跌宕究竟由

5、何而來(lái)。懸念是營(yíng)造課堂氣氛的好手段，很容易造成認(rèn)知上的沖突，并且引發(fā)起學(xué)生的求知欲。（三）張居正其事：改革1．布置任務(wù)，分組學(xué)習(xí)學(xué)生分組（分成三組）閱讀教材，學(xué)習(xí)討論張居正改革的內(nèi)容，要求“探改革之新，議改革之難，悟居正之功”，可以要求各小組派同學(xué)發(fā)言。評(píng)注：分組討論、探究有些時(shí)候可以被利用來(lái)加快課堂節(jié)奏，請(qǐng)注意教師是如何指定學(xué)生閱讀的主題與角度的。這種方式可以把教師的講授時(shí)間給節(jié)約下來(lái)。2．學(xué)生發(fā)言，師生對(duì)話，學(xué)習(xí)張居正改革的內(nèi)容（1）整頓吏治教師設(shè)問(wèn)：新在何處？有何效果？有何困難？（2）施邊防新

6、政教師設(shè)問(wèn)：以反蒙起家的明朝，在明蒙關(guān)系上一直比較緊張，不肯作絲毫讓步，張居正的哪些措施體現(xiàn)了新意？又難在何處？7（3）理財(cái)新法教師：課前預(yù)習(xí)中有同學(xué)問(wèn)到，為什么張居正不像王安石那樣觸動(dòng)農(nóng)民的利益卻可以達(dá)到聚富的目的？理財(cái)之法新在何處？3．尋找規(guī)律，明“改革之要”引導(dǎo)學(xué)生從財(cái)政角度理解改革措施的內(nèi)容與效果。過(guò)渡：這樣一場(chǎng)富國(guó)強(qiáng)兵的改革，好評(píng)如潮（史料展示），但是張居正死后旋即告敗，這是為什么？是不是改革不得其時(shí)？是不是有更好的辦法或更好的人選？讓我們分析其時(shí)代背景，解開心中的謎團(tuán)。（四）張居正其時(shí)評(píng)

7、注：其人、其事、其時(shí)是一種從微觀到宏觀的漸次推進(jìn)的思想方法，更多的是一種研究方法，一般人總是容易就事論事，在這里，設(shè)計(jì)者試圖把張居正改革放在明代中晚期這樣一個(gè)相對(duì)宏觀的歷史背景下審視，使學(xué)生能夠加深對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。1．內(nèi)外交困的明代中晚期史料呈現(xiàn)：官方征收賦稅的在冊(cè)土地?cái)?shù)量、文書傳遞速度、蒙古鐵騎南下劫掠次數(shù)。要求學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)，分析明代中期在政治、經(jīng)濟(jì)與邊境問(wèn)題上存在的危機(jī)。通過(guò)講述人物故事的“時(shí)人面面觀”加深學(xué)生對(duì)時(shí)代危機(jī)的認(rèn)識(shí)。指出在國(guó)家形勢(shì)危機(jī)、眾人都很麻木的情況下，張居正以“茍利國(guó)家生

8、死已，豈因禍福避趨之”的豪情勇敢地?fù)?dān)起了救時(shí)的大任，以其堅(jiān)定的意志、雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、博弈官場(chǎng)的政治權(quán)謀，給了這個(gè)朝代帶來(lái)了十年“中興”，所以謂之為時(shí)代的呼喚，“救時(shí)宰相”應(yīng)運(yùn)而生，時(shí)代的黑暗也決定了他是一個(gè)寸石補(bǔ)天獨(dú)行者，他自喻為“急風(fēng)中的蠟燭”。過(guò)渡：這樣一個(gè)“救時(shí)宰相”，我們對(duì)其命運(yùn)扼腕嘆息之時(shí)，不竟要痛恨對(duì)他痛下毒手的人，難道反對(duì)他的人都是壞人嗎？反對(duì)改革的都是壞人嗎？張居正本人有沒(méi)有做得不夠好的地方呢？我們把張居正改革放到更大的背景，即整個(gè)明清時(shí)期來(lái)考察。2.