以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)研究綜述

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1、以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)研究綜述【摘要】以"學(xué)"為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(ID3)是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)中一個(gè)活躍的領(lǐng)域，許多專家已將更多的精力從支持"教"的系統(tǒng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)移到支持"學(xué)"的系統(tǒng)和環(huán)境設(shè)計(jì)上來(lái)。盡管ID3理論體系的建立是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，并非短期內(nèi)能夠完成，但基本思想和原則已經(jīng)明朗，如強(qiáng)調(diào)情境，協(xié)作學(xué)習(xí)，利用資源等，并已開始實(shí)際應(yīng)用于指導(dǎo)多媒體和Internet環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文分析了ID3的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并闡明了今后的研究方向?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；建構(gòu)主義；多媒體網(wǎng)絡(luò)；認(rèn)知工具；以"學(xué)"為中

2、心新一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ID3)的發(fā)展主要來(lái)自兩方面的研究成果：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和建構(gòu)主義理論。技術(shù)為豐富的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)構(gòu)建提供了支持，而建構(gòu)主義理論為技術(shù)活化和技術(shù)整合到學(xué)習(xí)中指明了方向。這兩類成果在教學(xué)中的應(yīng)用常常交織在一起。一、教育領(lǐng)域中技術(shù)的發(fā)展在過(guò)去短短的十年中，計(jì)算機(jī)技術(shù)，特別是多媒體、網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)從科學(xué)研究和數(shù)據(jù)交換的專用技術(shù)迅猛發(fā)展為覆蓋全球的廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域的龐大的通用技術(shù)。計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教育手段的更新主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：多媒體，網(wǎng)絡(luò)，智能技術(shù)。多媒體技術(shù)首先指圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、視

3、頻等技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，使信息呈示的多感官化和教學(xué)內(nèi)容表征的多樣化成為可能；光盤技術(shù)作為一個(gè)大容量的存儲(chǔ)器，大大拓寬了教學(xué)資料的來(lái)源；而超文本和超媒體技術(shù)使各種媒體能夠建立邏輯連接，改變了課本，錄音帶，錄像帶等線性形式的存儲(chǔ)。這種組織形式更類似人類認(rèn)知的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以促使計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)由封閉式變?yōu)殚_放式。虛擬現(xiàn)實(shí)雖然在學(xué)校教育應(yīng)用還不廣，但因身臨其境的特性，能強(qiáng)烈地感知，而且能動(dòng)手操作虛擬世界中的各種對(duì)象，同時(shí)又可為學(xué)習(xí)者提供因微觀、宏觀、危險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)成本等不可及的環(huán)境，因此備受教育技術(shù)和培訓(xùn)領(lǐng)域的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)技

4、術(shù)的發(fā)展主要包括形式的擴(kuò)展，如從局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)到Internet，和提供服務(wù)的增加，如從E-mail、FTP、Telnet、WWW到視頻會(huì)議系統(tǒng)、MOO和MUD等。網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了教學(xué)資源的共享和提供了新的教學(xué)環(huán)境，不僅僅支持通訊意義上的交流(如思想和語(yǔ)言的交流)而且支持基于任務(wù)的協(xié)作，從而為協(xié)作的教學(xué)模式開拓了新的天地。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同學(xué)習(xí)(CSCL)正是計(jì)算機(jī)協(xié)同工作在教育中的延伸。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和虛擬教室則將過(guò)去學(xué)校組織形式空間搬遷到信息空間。目前正在興起的無(wú)線入網(wǎng)技術(shù)如藍(lán)牙技術(shù)，則將進(jìn)一步突破時(shí)空限制，為

5、隨時(shí)隨地泛在的學(xué)習(xí)提供可能。盡管計(jì)算機(jī)的智能化程度仍然不夠理想，但是仍然有不少研究成果運(yùn)用到教育中，如語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)、圖像識(shí)別技術(shù)促進(jìn)了學(xué)習(xí)的交互性；正在熱門研究的績(jī)效支持系統(tǒng)(EPSS)和智能代理Agent技術(shù)為教學(xué)的適時(shí)訓(xùn)練和幫助提供了更為全面的支持，例如CASCADE就是一個(gè)基于EPSS支持的課程分析、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在教育技術(shù)領(lǐng)域中，早期對(duì)技術(shù)應(yīng)用的研究集中在媒體信息呈現(xiàn)和傳遞模式上，如多感官作用對(duì)教學(xué)的價(jià)值。較近的一些研究集中在交互、人機(jī)界面、超媒體環(huán)境中的導(dǎo)航等問(wèn)題上。這些研究較多地關(guān)注學(xué)生

6、反應(yīng)，但本質(zhì)仍是通過(guò)信息內(nèi)容的"適時(shí)"呈示，照顧學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)。與此同時(shí)，技術(shù)應(yīng)用研究的另一個(gè)重點(diǎn)方向是如何利用計(jì)算機(jī)作為學(xué)生的認(rèn)知工具。所謂認(rèn)知工具(cognitivetools)(Jonassen，1996)即幫助學(xué)生表征他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，組織新的知識(shí)，并用于解決問(wèn)題的工具，以更好地發(fā)展學(xué)習(xí)者的批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維能力。計(jì)算機(jī)這種使用方式已經(jīng)開始關(guān)心過(guò)程和問(wèn)題解決，幫助學(xué)生面向未知時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索和解決問(wèn)題。這表明教育技術(shù)領(lǐng)域中開始注重把計(jì)算機(jī)看做支持學(xué)習(xí)過(guò)程和意義建構(gòu)的工具。最近幾

7、年，網(wǎng)絡(luò)被看做信息資源的空間，基于資源的學(xué)習(xí)成為研究的熱點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)又作為一個(gè)活動(dòng)的空間，是包含社會(huì)性質(zhì)和工具性質(zhì)的空間，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，如拋錨式教學(xué)，基于問(wèn)題的教學(xué)，探究式教學(xué)等都體現(xiàn)了技術(shù)支持"學(xué)"的理念。"信息技術(shù)是建構(gòu)主義應(yīng)用于教學(xué)的先決條件"何克抗，1998。確定技術(shù)在支持教和支持學(xué)的系統(tǒng)中不同的功能，如何使技術(shù)從信息來(lái)源和交流的工具發(fā)展成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展、問(wèn)題解決、反思能力的"認(rèn)知技術(shù)"，便成了以"學(xué)"為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的重要課題。二、以學(xué)為中心和建構(gòu)主義理論的發(fā)展1.早期研究階段杜威

8、在1900年發(fā)表的《學(xué)校與社會(huì)》中提出兒童是教育的中心，課程應(yīng)采取的組織形態(tài)是"工作單元"的形態(tài)，而不是知識(shí)的分科。他強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，推廣"做"中學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。因其影響深遠(yuǎn)，國(guó)際上一般以此作為近代以學(xué)為中心教育思想的開端。建構(gòu)主義之父皮亞杰用"同化"與"順應(yīng)"解釋了兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，為建構(gòu)主義奠定了理論基礎(chǔ)。維果斯基強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，深入地研究了"活動(dòng)"和"社會(huì)交往"在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作