淺談幼兒園區(qū)域活動的設(shè)置.doc

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1、淺談幼兒園區(qū)域活動的設(shè)置摘要：結(jié)合目前油田區(qū)域內(nèi)幼兒園的現(xiàn)狀，分析目前幼兒園在區(qū)域活動設(shè)置中的幾點缺失，提出在幼兒教育階段區(qū)域活動設(shè)置的重要性以及區(qū)域活動設(shè)置中應(yīng)注意的事項。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；幼兒教育；區(qū)域設(shè)置；教師自我定位。一、前言隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)行的幼兒教育不僅注重不同年齡段幼兒的發(fā)展軌跡，而且更側(cè)重于幼兒個體的發(fā)展和潛力的發(fā)掘，提倡為幼兒提供開放且豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。區(qū)域活動作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒教育主體，側(cè)重開放教育”的活動，在幼兒園被廣泛地開展；其主要依托于情境、道具來實現(xiàn)活動的多樣性和自主性。同時，區(qū)域

2、活動的規(guī)則中承載獨有的教育價值，可利用區(qū)域活動提高幼兒社會生活能力。由此可知，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設(shè)工作是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提。二、存在的問題根據(jù)在油田范圍內(nèi)幼兒園區(qū)域活動的開展情況來看，我個人認(rèn)為有存在以下幾個缺失：1、區(qū)域設(shè)置過于主觀化在區(qū)域設(shè)置上，有些教師根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式，完全不考慮這些區(qū)域的布置是否適合幼兒的意愿和興趣，最終導(dǎo)致區(qū)域成為一種擺設(shè)。2、材料投放目的不明確活動區(qū)域的材料投放不明確的表現(xiàn)主要有：（1）材料更新頻次太長；（2）素材單一，缺乏多樣性；（3）材料層次分辨不清。3、教師自身定位不準(zhǔn)確許多

3、教師在開展區(qū)域活動時無法正確自我定位，在安排幼兒進(jìn)行區(qū)域活動后，不知道自己該做些什么。在活動中，他們往往主觀性的將幼兒分成若干組，然后分別根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，使區(qū)域活動變成了分組活動，喪失了自主性和靈活性；有的教師則走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么、想干什么，放之任之，使區(qū)域活動喪失了目的性。三、解決方法在愈來愈強(qiáng)調(diào)主體性教育和個性化教育的今天，區(qū)域活動在幼兒園的教育教學(xué)中的重要性和必要性越顯得極其重要。那么，如何使區(qū)域活動更有實效性？1、從幼兒的角度設(shè)置活動杜威曾說過：“在兒童的興趣和需求中，早已暗含著教育所追求的東西?！苯處熞驹诮逃慕嵌热グ?/p>

4、握幼兒的興趣、需求中所蘊含的教育所追求的價值及可開發(fā)的教育生長點，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動區(qū)?；谶@種理念，在區(qū)域活動中，我們應(yīng)該設(shè)置以下區(qū)域：（1）學(xué)習(xí)性區(qū)域：根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒以操作為主的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動。其主要目的是培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知能力。（2）社會性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒體驗情感，豐富幼兒生活經(jīng)驗。2（3）運動性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡和喜好，提供多種適合幼兒的運動器械，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，增強(qiáng)身體素質(zhì)。另外，在區(qū)域的設(shè)置過程中要將學(xué)習(xí)性區(qū)域與社會性區(qū)域有機(jī)的結(jié)合起來，讓幼兒從中體驗到

5、社會生活準(zhǔn)則，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。2、以幼兒為中心，分層次投放多樣性材料（1）以幼兒為中心，構(gòu)建開放區(qū)域。以往幼兒雖然可以在相對穩(wěn)定的區(qū)域內(nèi)自由選擇玩具，可是對區(qū)域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現(xiàn)在我們投放材料時以幼兒為中心，滿足幼兒需求的同時允許幼兒不受區(qū)域限制，自由取放玩具，也可以根據(jù)幼兒的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“娃娃家”的幼兒在扮演角色的時候，可根據(jù)角色的需要，到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具……開放的區(qū)域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動，更富有創(chuàng)造性。（2）材料的層次性與多樣性。在同一活動區(qū)里，教師提供的材料，千萬

6、不能“一刀切”，結(jié)合教育目標(biāo)和不同水平需要，做到材料提供的層次分明。如：在“閱讀角”中，可以為幼兒提供由淺入深的閱讀材料。在班級中有部分幼兒閱讀面較廣、識字量較大的，教師可為此類幼兒提供難度稍大的閱讀材料。而有些幼兒認(rèn)字水平有限，教師則可以選擇插畫較多的繪本，結(jié)合輔導(dǎo)的方式來幫助幼兒提高閱讀水平。這樣，材料不同，難易不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)囊蟆?、教師要正確自我定位，要以伙伴的姿態(tài)去引導(dǎo)幼兒。陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中對教師的角色作了如下定位：“把我們擺在兒童隊伍里，成為幼兒中的一員，不是敷衍的，不

7、是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小幼兒站在一條戰(zhàn)線上，變成幼兒，與幼兒共享歡樂……”。這就要求我們教師真正融入到幼兒的活動中。（1）要與幼兒玩到一起開展區(qū)域活動時，教師應(yīng)作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索、交流，共同遵守活動規(guī)則。這種身份，可縮短幼兒與教師之間的距離，營造寬松和諧的氣氛。同時，也讓教師更加深入的了解幼兒。（2）要把握好指導(dǎo)時機(jī)幼兒在探索學(xué)習(xí)的過程中需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：只有當(dāng)幼兒確實受到本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持

8、。因此，要求教師在指導(dǎo)幼