我國高職英語分級教學(xué)研究十年回顧與思考

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1、我國高職英語分級教學(xué)研究十年回顧與思考　　摘要：本文對2004年～2013年十年間我國高職英語分級教學(xué)的研究論文進(jìn)行了一次文獻(xiàn)研究。研究主要結(jié)果顯示：非材料性研究占絕大多數(shù)，對分級教學(xué)的深度研究不夠，高水平研究論文欠缺。十年間高職英語分級教學(xué)的研究內(nèi)容主要圍繞分級教學(xué)的理論、分級構(gòu)想、具體實施過程、存在的問題等六個方面?！　￡P(guān)鍵詞：高職英語；分級教學(xué)；非材料性研究；回顧　　雙語教學(xué)論文的研究方法分類表　　類別主要內(nèi)容篇數(shù)百分比（%）非材料　　性研究從理論或?qū)嵺`角度解析高職英語分級教學(xué)的意義3130探討高職英語分級教學(xué)理論143高職英語分級教學(xué)的可行性研究143剖析高職英語分

2、級教學(xué)中的問題與解決對策4174探討分級教學(xué)模式的評估、考核方式287基于理論或現(xiàn)狀分析的分級模式的實施構(gòu)想4174詳細(xì)介紹本院校分級教學(xué)模式的具體實施及效果5219對高職英語分級教學(xué)的個人看法00實證　　研究在實驗性研究基礎(chǔ)上，對假設(shè)進(jìn)行驗證和檢驗143對高職英語分級教學(xué)效果的調(diào)查與分析287　　課題項目：本文系北京市教育科學(xué)“十二五”2011年度規(guī)劃課題支持論文，一般課題，課題名稱“高等職業(yè)教育公共英語課程體系改革與實踐研究”[課題批準(zhǔn)號：DEB11101]?！　∽髡吆喗椋涸《穑?980―），女，河北人，碩士研究生，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院講師，研究方向：英語教育；　

3、　張洪穎（1965―），女，北京人，學(xué)士，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院副教授，研究方向：英語教育。針對高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實際情況，為突出高職英語教學(xué)的實用性和針對性，2000年10月教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）（以下簡稱《基本要求》）提出了對高職英語教學(xué)“統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)”的原則。《基本要求》指出“鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，實行分級指導(dǎo)”。響應(yīng)《基本要求》的號召，結(jié)合高職院校自身特點和學(xué)生實際英語水平，全國各高職院校陸續(xù)開始了英語分級教學(xué)改革。但是，分級教學(xué)的實際

4、效果如何，還存在哪些不足，分級教學(xué)改革進(jìn)行到了怎樣的廣度和深度，目前這些方面的綜合研究成果還十分鮮見。本文嘗試對2004年～2013年十年間我國高職英語分級教學(xué)研究狀況進(jìn)行一次文獻(xiàn)研究，期望能拋磚引玉，明確進(jìn)一步改革方向，為提高高職英語教學(xué)質(zhì)量服務(wù)?！　∫弧⑽墨I(xiàn)范圍和研究方法本文選取的研究成果發(fā)表的時間范圍為2004年～2013年，這是因為：第一，2000年教育部頒布《基本要求》和2002年教育部批準(zhǔn)成立高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會之后，我國高職院校開始開展英語分級教學(xué)實踐，但相關(guān)研究成果到2004年左右才陸續(xù)問世；第二，到2013年高職英語分級教學(xué)研究開展十年之多，很有

5、必要對這期間的研究狀況進(jìn)行梳理。筆者以“高職英語，分級教學(xué)”為關(guān)鍵詞，“篇名”為搜索項，通過模糊搜索在中國知網(wǎng)上檢索2004年～2013年發(fā)表的有關(guān)高職英語分級教學(xué)的期刊論文，截至2013年11月4日共查找到文章106篇，其中發(fā)表在2012年版北大中文核心期刊目錄職業(yè)技術(shù)教育類期刊上的文章僅3篇?？紤]到文獻(xiàn)研究的要求，筆者將該3篇核心期刊論文及雖刊登在普通期刊但下載次數(shù)超過50次且被引用次數(shù)超過3次的論文20篇，共計23篇文章作為本文的研究對象?！　”疚慕梃b了高一虹等（1999）有關(guān)研究方法分類的標(biāo)準(zhǔn)，將研究方法分為非材料性研究和實證研究兩大類。在此基礎(chǔ)上，對23篇雙語教學(xué)

6、研究論文根據(jù)不同的研究方法進(jìn)行了區(qū)分和歸類，結(jié)果見下表?！　《?、研究結(jié)果　　1基本特點　　從下表可以看出，在2004年～2013年十年間有關(guān)高職英語分級教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點：　　第一，高水平的研究論文較少。核心期刊論文只有3篇，僅占檢索到的論文總量的28%?！　〉诙遣牧闲匝芯空冀^對多數(shù)，占研究文章總數(shù)的870%，而實證研究僅占130%。　　2研究內(nèi)容　　十年間發(fā)表的23篇高職英語分級教學(xué)研究文章主要探討了以下六個方面的問題：　?。?）高職英語分級教學(xué)的意義。研究者認(rèn)為，實施高職英語分級教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展（廖新麗，2005）；有利于激

7、發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；有利于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展教學(xué)活動；有利于營造師生互動、學(xué)生之間協(xié)作的良好學(xué)習(xí)氛圍（田南竹，2009）?！　。?）高職英語分級教學(xué)實施的構(gòu)想。在理論分析或現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，研究者探討了分級教學(xué)實施的構(gòu)想。徐國盛（2010）認(rèn)為，在分級教學(xué)分班時應(yīng)充分考慮差生的心理因素，需確立以能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，要建立科學(xué)的測試與評價體系，還應(yīng)提升管理水平。　?。?）本院校高職英語分級教學(xué)實施的具體策略。介紹本院校高職英語分級教學(xué)具體實施情況的研究論文所占比例最高，占總量的219%。如：劉