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1、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究 [摘要]社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能的人才，軌道交通高職院校依托行業(yè)辦學(xué)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面雖有獨(dú)特優(yōu)勢，但尚未形成成熟的學(xué)科體系，需要政府、行業(yè)、高校、學(xué)生配合聯(lián)動，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得實(shí)效?！ 關(guān)鍵詞]高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)效 [作者簡介]王恒平（1969-），女，江蘇灌云人，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工處，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育管理。（江蘇南京210031） [基金項(xiàng)目]本文系2009年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項(xiàng)目“軌道交通
2、類高職院創(chuàng)業(yè)教育瓶頸及對策研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：09SJB880110） [中圖分類號]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2014）03-0080-02 一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育瓶頸分析 近年來，高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的歷史使命，作為深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)際舉措，擺上重要位置齊抓共管，取得了初步成效，但從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展來看，還有一些問題亟待解決。 ?。ㄒ唬﹦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對滯
3、后 2002年，教育部在清華大學(xué)等9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)后，各高校相繼創(chuàng)設(shè)課程體系、實(shí)踐平臺、評價機(jī)制等，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對滯后、體系不完善，影響和制約了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也與經(jīng)濟(jì)社會和高等教育自身發(fā)展不相適應(yīng)。 1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)思路較為局限。當(dāng)前，大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的課程體系，其局限性主要體現(xiàn)在三個方面：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單理解為創(chuàng)辦企業(yè)、開展經(jīng)營性的教育，未能將創(chuàng)新型國家建設(shè)對創(chuàng)新型人才現(xiàn)實(shí)需求，作為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型公民必備素質(zhì)與能力來培養(yǎng)
4、；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的視線，作為高職院校人才培養(yǎng)需要來落實(shí)；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程局限在理論指導(dǎo)和政策咨詢上，未能與專業(yè)教育形成有機(jī)聯(lián)系，課程體系沒有考慮到學(xué)科之間的相互滲透，課程缺乏針對性、系統(tǒng)性和操作性?！ ?.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系平臺比較單一。實(shí)踐體系的單一性主要體現(xiàn)在三個方面：一是實(shí)踐途徑單一，僅僅依靠校園文化活動帶動創(chuàng)業(yè)活動，如舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)發(fā)明競賽等，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系；二是組
5、織載體單一，多以學(xué)生社團(tuán)為載體開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、創(chuàng)業(yè)者俱樂部等學(xué)生社團(tuán)；三是運(yùn)作機(jī)制單一，多以學(xué)校為主導(dǎo)，未建立包含政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生在內(nèi)的多方合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式?！ ?.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系與機(jī)制尚未建立。高職院校人才培養(yǎng)水平評估15個二級指標(biāo)中只有一個指標(biāo)涉及創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等高職院辦學(xué)核心內(nèi)容中，幾乎沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、師資、基地建設(shè)等要求納入評價體系。國家尚未出臺適應(yīng)各類高職院創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍被認(rèn)為是緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜
6、之計(jì)?！ 。ǘ﹦?chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍不高 當(dāng)前，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，然而，與之相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)含量低，多是規(guī)模較小的個體經(jīng)營的行業(yè)，且成功率低。 1.從眾心理激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。隨著我國高新科技的快速發(fā)展和國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策支持，特別是比爾?蓋茨等“創(chuàng)業(yè)英雄”和楊致遠(yuǎn)、張朝陽等的“創(chuàng)業(yè)神話”在大學(xué)生中產(chǎn)生了廣泛的“明星效應(yīng)”和很強(qiáng)的示范作用。越來越多的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的沖動和熱情，但真正具有創(chuàng)業(yè)意識，成功走上自主創(chuàng)業(yè)之路的大學(xué)生卻很少見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在著盲目性和從眾現(xiàn)象?！ ?.
7、家庭因素影響創(chuàng)業(yè)選擇。我國就業(yè)人口多數(shù)習(xí)慣于依賴政府或社會實(shí)現(xiàn)就業(yè)，大多數(shù)學(xué)生家長也沒有做好支持成年孩子自主創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備，“求穩(wěn)”是很多學(xué)生和家長的共同心態(tài)。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)很難得到家庭的支持。 3.能力危機(jī)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率低。創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合能力，它是創(chuàng)業(yè)成功的必備條件。事實(shí)上，由于能力和素質(zhì)的欠缺使大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功率大打折扣。一方面，高職院和高職學(xué)生只把關(guān)注的焦點(diǎn)集中在技能培養(yǎng)上，大多數(shù)學(xué)生僅局限于本專業(yè)知識的掌握，缺乏財(cái)務(wù)、稅法和市場經(jīng)濟(jì)等相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，缺乏成熟
8、的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)；另一方面，守規(guī)有序的行業(yè)文化限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維。兩個方面素質(zhì)缺陷造成學(xué)生能力危機(jī)，這在很大程度上制約了高職院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成效。 ?。ㄈ┥鐣Ｕ蠙C(jī)制滯后，創(chuàng)業(yè)市場技術(shù)含量低 總體上看，地方政府出臺的優(yōu)惠政策和措施缺少統(tǒng)籌、規(guī)范、銜接和系統(tǒng)性，整個社會還沒有形成一個完整的創(chuàng)業(yè)扶持、服務(wù)體系鏈條，弱化了有關(guān)資源的充分利用。 1.社會保障機(jī)制不健全。近年來，各級政府在貸款、注冊、稅費(fèi)、場地、人事檔案管理等方面相繼出臺了一系列優(yōu)
