高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

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1、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究　　[摘要]社會(huì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能的人才，軌道交通高職院校依托行業(yè)辦學(xué)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面雖有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但尚未形成成熟的學(xué)科體系，需要政府、行業(yè)、高校、學(xué)生配合聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得實(shí)效?！　關(guān)鍵詞]高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)效　　[作者簡(jiǎn)介]王恒平（1969-），女，江蘇灌云人，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工處，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育管理。（江蘇南京210031）　　[基金項(xiàng)目]本文系2009年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“軌道交通

2、類高職院創(chuàng)業(yè)教育瓶頸及對(duì)策研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：09SJB880110）　　[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0080-02　　一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育瓶頸分析　　近年來(lái)，高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的歷史使命，作為深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)際舉措，擺上重要位置齊抓共管，取得了初步成效，但從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，還有一些問題亟待解決。　?。ㄒ唬﹦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對(duì)滯

3、后　　2002年，教育部在清華大學(xué)等9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)后，各高校相繼創(chuàng)設(shè)課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、評(píng)價(jià)機(jī)制等，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對(duì)滯后、體系不完善，影響和制約了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育自身發(fā)展不相適應(yīng)。　　1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)思路較為局限。當(dāng)前，大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的課程體系，其局限性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單理解為創(chuàng)辦企業(yè)、開展經(jīng)營(yíng)性的教育，未能將創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)對(duì)創(chuàng)新型人才現(xiàn)實(shí)需求，作為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型公民必備素質(zhì)與能力來(lái)培養(yǎng)

4、；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的視線，作為高職院校人才培養(yǎng)需要來(lái)落實(shí)；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程局限在理論指導(dǎo)和政策咨詢上，未能與專業(yè)教育形成有機(jī)聯(lián)系，課程體系沒有考慮到學(xué)科之間的相互滲透，課程缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和操作性?！　?.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系平臺(tái)比較單一。實(shí)踐體系的單一性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是實(shí)踐途徑單一，僅僅依靠校園文化活動(dòng)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)發(fā)明競(jìng)賽等，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系；二是組

5、織載體單一，多以學(xué)生社團(tuán)為載體開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者俱樂部等學(xué)生社團(tuán)；三是運(yùn)作機(jī)制單一，多以學(xué)校為主導(dǎo)，未建立包含政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生在內(nèi)的多方合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式?！　?.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系與機(jī)制尚未建立。高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估15個(gè)二級(jí)指標(biāo)中只有一個(gè)指標(biāo)涉及創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等高職院辦學(xué)核心內(nèi)容中，幾乎沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、師資、基地建設(shè)等要求納入評(píng)價(jià)體系。國(guó)家尚未出臺(tái)適應(yīng)各類高職院創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍被認(rèn)為是緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜

6、之計(jì)。　?。ǘ﹦?chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍不高　　當(dāng)前，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，然而，與之相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)含量低，多是規(guī)模較小的個(gè)體經(jīng)營(yíng)的行業(yè)，且成功率低?！　?.從眾心理激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。隨著我國(guó)高新科技的快速發(fā)展和國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策支持，特別是比爾?蓋茨等“創(chuàng)業(yè)英雄”和楊致遠(yuǎn)、張朝陽(yáng)等的“創(chuàng)業(yè)神話”在大學(xué)生中產(chǎn)生了廣泛的“明星效應(yīng)”和很強(qiáng)的示范作用。越來(lái)越多的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)和熱情，但真正具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，成功走上自主創(chuàng)業(yè)之路的大學(xué)生卻很少見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在著盲目性和從眾現(xiàn)象。　　2.

7、家庭因素影響創(chuàng)業(yè)選擇。我國(guó)就業(yè)人口多數(shù)習(xí)慣于依賴政府或社會(huì)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)也沒有做好支持成年孩子自主創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備，“求穩(wěn)”是很多學(xué)生和家長(zhǎng)的共同心態(tài)。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)很難得到家庭的支持?！　?.能力危機(jī)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率低。創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合能力，它是創(chuàng)業(yè)成功的必備條件。事實(shí)上，由于能力和素質(zhì)的欠缺使大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功率大打折扣。一方面，高職院和高職學(xué)生只把關(guān)注的焦點(diǎn)集中在技能培養(yǎng)上，大多數(shù)學(xué)生僅局限于本專業(yè)知識(shí)的掌握，缺乏財(cái)務(wù)、稅法和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，缺乏成熟

8、的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)；另一方面，守規(guī)有序的行業(yè)文化限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維。兩個(gè)方面素質(zhì)缺陷造成學(xué)生能力危機(jī)，這在很大程度上制約了高職院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成效?！　。ㄈ┥鐣?huì)保障機(jī)制滯后，創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)技術(shù)含量低　　總體上看，地方政府出臺(tái)的優(yōu)惠政策和措施缺少統(tǒng)籌、規(guī)范、銜接和系統(tǒng)性，整個(gè)社會(huì)還沒有形成一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)扶持、服務(wù)體系鏈條，弱化了有關(guān)資源的充分利用?！　?.社會(huì)保障機(jī)制不健全。近年來(lái)，各級(jí)政府在貸款、注冊(cè)、稅費(fèi)、場(chǎng)地、人事檔案管理等方面相繼出臺(tái)了一系列優(yōu)