教育類職業(yè)教育畢業(yè)論文 高職院校分層教學(xué)淺析

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1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類職業(yè)教育論文題目：高職院校分層教學(xué)淺析指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日[摘要]隨著我國教育體制改革的進(jìn)程，一個新的教學(xué)門類——高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)運而生了。而高等職業(yè)技術(shù)教育在具備一般的教學(xué)規(guī)律的同時，又具有它自身的特點和規(guī)律。本文就是力圖從高等職業(yè)技術(shù)教育的自身特點出發(fā)，通過對分層教學(xué)這一新的教學(xué)模式的探討和社會人才需求、學(xué)生構(gòu)成的實際來明確新的培養(yǎng)目標(biāo)。[關(guān)鍵詞]研究實際分析變化確定目標(biāo)分層教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生基本素質(zhì)、知識水平的實際和社會對于人才的需求，按若干個層次對學(xué)生實施因材施教，因需施教

2、的一種新的教學(xué)模式。顯而易見，對學(xué)生實施分層教學(xué)，有兩個因素必須考慮，即：學(xué)生的基本狀況和社會對于人才的需求。只有我們在準(zhǔn)確了解了學(xué)生的基本狀況的前提下，再對社會的人才需求進(jìn)行科學(xué)的分析，才能確定分層教學(xué)所培養(yǎng)的目標(biāo)。一、高等職業(yè)院校學(xué)生基本狀況的簡要分析職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般是由教學(xué)實力雄厚、發(fā)展勢頭強勁的中專和中技學(xué)校升格而成的，升格以后的職業(yè)院校教學(xué)體系呈現(xiàn)出三個明顯的變化：一是學(xué)制延長了，由原來的2年、3年變?yōu)?年，時間的延長必然給教學(xué)工作一個大的空間。也就是說，為學(xué)校的分層教學(xué)創(chuàng)造了余地。二是學(xué)歷層次提高了，不論是5年制的直通車，還是2年制的大專班，不僅能夠獲得本校的

3、大專學(xué)歷，還可以通過在學(xué)校參加自學(xué)考試獲得多專業(yè)和高層次的學(xué)歷。三是教研的氛圍更濃了，這不僅能較快地提高教師隊伍的整體素質(zhì)，而且還能增強凝聚力，有利于發(fā)揮教師的教學(xué)積極性和主動性。職業(yè)技術(shù)學(xué)院體制對學(xué)生的可塑性和調(diào)動師資隊伍的積極性的作用都是明顯而實在的，這也正是高等職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢所在，使職業(yè)技術(shù)學(xué)院對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)才有了可能。但是，要想把這個優(yōu)勢落到實處，學(xué)生的基本狀況是至關(guān)重要的。所以，我們要著力對學(xué)生的狀況進(jìn)行認(rèn)真地分析。職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源層次的不同，在很大程度上決定了接受教育的能力和可塑性的不同。一般來說，職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)行的招生對象是：A．五年制高等專業(yè)知識教

4、育，招收初中畢業(yè)生；B．三年制中等專業(yè)知識教育，招收初中畢業(yè)生；C．兩年制高等專業(yè)知識教育，招收高中畢業(yè)生。根據(jù)我國義務(wù)教育的入學(xué)年齡，初中畢業(yè)一般為17歲左右，高中畢業(yè)一般為19歲左右。這個時期，他們開始了對人生的理性思考，可以從政治的和經(jīng)濟的背景下構(gòu)想自己的理想與前途，對于知識的接受態(tài)度開始由順其自然到憑興趣愛好選擇。他們比以往任何時候都關(guān)心他們所面對的世界，比以往任何時候都注意人們對他們的態(tài)度，因而，他們的心理素質(zhì)也就相對差，忍受挫折抵御困難的能力不足。這一時期記憶能力是黃金時期，特別是高中畢業(yè)的學(xué)生為最佳。觀察力敏銳，想象力豐富，承受力欠佳。這是對處于青春期的學(xué)生

5、的共性分析，當(dāng)然，高中學(xué)生和初中學(xué)生雖然同處一個階段，但是較之初中學(xué)生屬于后青春帶，所以，他們會表現(xiàn)得更加成熟。把握住學(xué)生處于青春期的這些生理和心理特點，對我們針對不同層次的學(xué)生實施與之相適應(yīng)的可塑性教育，會具有更大的針對性。實事求是地分析，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源是不盡如人意的，這主要是因為我國的教育結(jié)構(gòu)而形成的，不以學(xué)校的意志為轉(zhuǎn)移。首先是五年制大專和三年制中專所招收的初中畢業(yè)學(xué)生，除了一部分是興趣愛好所至而甘心情愿地報名外，相當(dāng)多數(shù)的學(xué)生是對于考取重點高中有困難，或者對高中后教育感到力不從心而被動報考的。其次是兩年大專招收的高中學(xué)生，也是在本科一、二、三批遴選過后入學(xué)的。

6、當(dāng)然，這里不排除有一部分高水平學(xué)生，再加之這一年齡段的學(xué)生可塑性很強的特點，進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)階段后會出現(xiàn)很大變化，但是總體而言，職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)工作的難度是相對較大的。因此，了解學(xué)生的具體情況，就顯得更加重要。按照基礎(chǔ)教育階段的知識水平分類可以有三個大的類別：1．高知類：即高知識水平的學(xué)生群體。他們的基本特點是中學(xué)階段的主要學(xué)科知識比較扎實，記憶比較牢固，知識面相對較寬，綜合運用的能力也比較強。2．知知類：即對應(yīng)學(xué)的和所學(xué)的知識都能夠系統(tǒng)性的掌握，但不夠扎實。3．差知類：對所學(xué)知識掌握的不全面、不系統(tǒng)，偏科情況嚴(yán)重。按思維水平分類也可以分為三個類別：1．舉一反三型，這樣的

7、學(xué)生接受能力強，反應(yīng)速度快。2．死記硬背型，這樣的學(xué)生肯于下工夫，但是綜合能力差。3．只記不背型，這樣的學(xué)生靠小聰明，缺乏認(rèn)真精神。按學(xué)習(xí)態(tài)度分類還可以分成三個類別：1．學(xué)知識，長本領(lǐng)，好學(xué)上進(jìn)；2．能夠獲得學(xué)歷即心滿意足；3．得過且過，學(xué)與不學(xué)無所謂。從學(xué)生的現(xiàn)狀分析，我們確實感到層次的明顯和層次間差異的清晰。在幾次對新生外語水平測試中，也從成績上證明了這一點：一般情況都是80分以上的占30嘸左右；79分至60分的可以占到50％左右；60分以下的占到20％左右。無論是素質(zhì)分析還是測試的實際，都說明了職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生確實存在