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《教育類職業(yè)教育畢業(yè)論文 高職院校分層教學淺析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、湖南師范大學本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類職業(yè)教育論文題目：高職院校分層教學淺析指導老師：XXX二〇一一年十二月十日[摘要]隨著我國教育體制改革的進程，一個新的教學門類——高等職業(yè)技術教育應運而生了。而高等職業(yè)技術教育在具備一般的教學規(guī)律的同時，又具有它自身的特點和規(guī)律。本文就是力圖從高等職業(yè)技術教育的自身特點出發(fā)，通過對分層教學這一新的教學模式的探討和社會人才需求、學生構成的實際來明確新的培養(yǎng)目標。[關鍵詞]研究實際分析變化確定目標分層教學就是要根據(jù)學生基本素質(zhì)、知識水平的實際和社會對于人才的需求，按若干個層次對學生實施因材施教，因需施教
2、的一種新的教學模式。顯而易見，對學生實施分層教學，有兩個因素必須考慮，即：學生的基本狀況和社會對于人才的需求。只有我們在準確了解了學生的基本狀況的前提下，再對社會的人才需求進行科學的分析，才能確定分層教學所培養(yǎng)的目標。一、高等職業(yè)院校學生基本狀況的簡要分析職業(yè)技術學院一般是由教學實力雄厚、發(fā)展勢頭強勁的中專和中技學校升格而成的，升格以后的職業(yè)院校教學體系呈現(xiàn)出三個明顯的變化：一是學制延長了，由原來的2年、3年變?yōu)?年，時間的延長必然給教學工作一個大的空間。也就是說，為學校的分層教學創(chuàng)造了余地。二是學歷層次提高了，不論是5年制的直通車，還是2年制的大專班，不僅能夠獲得本校的
3、大專學歷，還可以通過在學校參加自學考試獲得多專業(yè)和高層次的學歷。三是教研的氛圍更濃了，這不僅能較快地提高教師隊伍的整體素質(zhì)，而且還能增強凝聚力，有利于發(fā)揮教師的教學積極性和主動性。職業(yè)技術學院體制對學生的可塑性和調(diào)動師資隊伍的積極性的作用都是明顯而實在的，這也正是高等職業(yè)技術教育的優(yōu)勢所在，使職業(yè)技術學院對學生進行分層教學才有了可能。但是，要想把這個優(yōu)勢落到實處，學生的基本狀況是至關重要的。所以，我們要著力對學生的狀況進行認真地分析。職業(yè)技術學院生源層次的不同，在很大程度上決定了接受教育的能力和可塑性的不同。一般來說，職業(yè)技術學院現(xiàn)行的招生對象是：A．五年制高等專業(yè)知識教
4、育，招收初中畢業(yè)生；B．三年制中等專業(yè)知識教育，招收初中畢業(yè)生；C．兩年制高等專業(yè)知識教育，招收高中畢業(yè)生。根據(jù)我國義務教育的入學年齡，初中畢業(yè)一般為17歲左右，高中畢業(yè)一般為19歲左右。這個時期，他們開始了對人生的理性思考，可以從政治的和經(jīng)濟的背景下構想自己的理想與前途，對于知識的接受態(tài)度開始由順其自然到憑興趣愛好選擇。他們比以往任何時候都關心他們所面對的世界，比以往任何時候都注意人們對他們的態(tài)度，因而，他們的心理素質(zhì)也就相對差，忍受挫折抵御困難的能力不足。這一時期記憶能力是黃金時期，特別是高中畢業(yè)的學生為最佳。觀察力敏銳，想象力豐富，承受力欠佳。這是對處于青春期的學生
5、的共性分析，當然，高中學生和初中學生雖然同處一個階段，但是較之初中學生屬于后青春帶，所以，他們會表現(xiàn)得更加成熟。把握住學生處于青春期的這些生理和心理特點，對我們針對不同層次的學生實施與之相適應的可塑性教育，會具有更大的針對性。實事求是地分析，職業(yè)技術學院的生源是不盡如人意的，這主要是因為我國的教育結(jié)構而形成的，不以學校的意志為轉(zhuǎn)移。首先是五年制大專和三年制中專所招收的初中畢業(yè)學生，除了一部分是興趣愛好所至而甘心情愿地報名外，相當多數(shù)的學生是對于考取重點高中有困難，或者對高中后教育感到力不從心而被動報考的。其次是兩年大專招收的高中學生，也是在本科一、二、三批遴選過后入學的。
6、當然，這里不排除有一部分高水平學生，再加之這一年齡段的學生可塑性很強的特點，進入一個新的學習階段后會出現(xiàn)很大變化，但是總體而言，職業(yè)技術學院教學工作的難度是相對較大的。因此，了解學生的具體情況，就顯得更加重要。按照基礎教育階段的知識水平分類可以有三個大的類別：1．高知類：即高知識水平的學生群體。他們的基本特點是中學階段的主要學科知識比較扎實，記憶比較牢固，知識面相對較寬，綜合運用的能力也比較強。2．知知類：即對應學的和所學的知識都能夠系統(tǒng)性的掌握，但不夠扎實。3．差知類：對所學知識掌握的不全面、不系統(tǒng)，偏科情況嚴重。按思維水平分類也可以分為三個類別：1．舉一反三型，這樣的
7、學生接受能力強，反應速度快。2．死記硬背型，這樣的學生肯于下工夫，但是綜合能力差。3．只記不背型，這樣的學生靠小聰明，缺乏認真精神。按學習態(tài)度分類還可以分成三個類別：1．學知識，長本領，好學上進；2．能夠獲得學歷即心滿意足；3．得過且過，學與不學無所謂。從學生的現(xiàn)狀分析，我們確實感到層次的明顯和層次間差異的清晰。在幾次對新生外語水平測試中，也從成績上證明了這一點：一般情況都是80分以上的占30嘸左右；79分至60分的可以占到50％左右；60分以下的占到20％左右。無論是素質(zhì)分析還是測試的實際，都說明了職業(yè)技術學院的學生確實存在
