固體、液體氣體的研究

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1、小學(xué)科學(xué)《固體、液體和氣體》課堂片段實(shí)錄片段1：導(dǎo)入新課課與了解學(xué)生認(rèn)知前提（0＇—2＇10＂）[情節(jié)概述]本片段是河北人民版《科學(xué)》四年級下冊第二單元《物質(zhì)的狀態(tài)》的第一課《固體、液體和氣體》的第一課時的一部分?！豆腆w、液體和氣體》教科書內(nèi)容由4部分組成：①主要有一段指導(dǎo)性的文字和集合圖構(gòu)成。文字是“在生活中，我們經(jīng)常見到不同狀態(tài)的物體。讓我們對上圖中的物體和由此聯(lián)想到的其他物體進(jìn)行分類?！狈诸惤Y(jié)果要求填寫到類似數(shù)學(xué)中的集合圖中，3個集合分別是固體、液體和氣體，它們都有交叉的部分即有交集。②研究固體的主要性質(zhì)。讓學(xué)生選擇幾種固體，研究它們的性質(zhì)，并將結(jié)果記錄在如下的表格中，然

2、后交流3個問題“每種物體是用什么材料制成的？有什么用途？”“所有的固體都有一定的形狀和體積嗎？”“不同的固體有哪些相同和不同的性質(zhì)？”③研究液體的主要性質(zhì)④比較固體、液體和氣體的性質(zhì)。以下是上課的開頭部分。[課堂實(shí)錄]物體名稱形狀體積軟硬質(zhì)量（克）透明估測實(shí)際（上課開始，教師走上講臺）師：同學(xué)們，看到桌子上的這些實(shí)驗(yàn)物品，你這節(jié)科學(xué)課想要研究什么？師：好，你來說（指向一個學(xué)生）生：固體、液體和氣體。師：請坐師：你說（指向一個學(xué)生）生：我們想要研究固體、液體和氣體。師：好，請坐。師：你說呢。（指向一個學(xué)生）生：我們想要研究固體、液體和氣體。師：同學(xué)們都想來研究固體、液體和氣體。是

3、嗎？生：是師：那么，我們這節(jié)課就來研究固體、液體和氣體。同學(xué)們在我們生活周圍，有很多物體狀態(tài)存在，主要是固體、液體和氣體。那么你能舉幾個例子來說說：生活當(dāng)中哪些是固體？哪些是液體？哪些是氣體嗎？生1：生活當(dāng)中，固體是門、墻壁、桌子，液體的是牛奶，氣體的有空氣、氧氣。師：好，請坐。你來說。（指向一個同學(xué)）生2：固體的有桌子，液體有飲料，氣體有二氧化碳。師：通過剛才同學(xué)們的回答，老師知道了同學(xué)們已經(jīng)對固體、液體、氣體有了初步的認(rèn)識和了解。師：下面請你以小組為單位，把桌子上的實(shí)驗(yàn)物品根據(jù)它們的狀態(tài)來分類。如果你還知道生活中的其它物品，也可以把他們填在表格1里面。好，聽清楚要求了嗎？（

4、稍停）開始。（學(xué)生分小組討論并填寫表格。師巡視指導(dǎo)。）8[點(diǎn)評]張文然：這一片段的主要問題就是：導(dǎo)課時，教師的問題太生硬。結(jié)果學(xué)生要研究的問題都一樣，并且很抽象——“固體、液體和氣體”，這說明學(xué)生沒有獨(dú)立思考。可以這樣處理。首先與學(xué)生談話：“你們看，桌子上擺了很多物品，挺亂的，你能把他們整理一下嗎？”然后讓學(xué)生匯報整理的結(jié)果及標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生可能以物體的狀態(tài)來分類。這樣教師就可以了解學(xué)生對固體、液體和氣體的認(rèn)知情況，再讓學(xué)生舉出生活中的例子，課堂就會顯得更自然一些。馬傳麗：1、本片段感覺教師想放手又不敢放，有些形式主義，過多地限制了孩子們的思維。如本片段課堂一開始，教師問“這節(jié)課

5、你們想研究什么”孩子們都回答想研究固體、液體和氣體。此做法明顯帶有表演的成分，教師的問題也沒有多大的價值，所提出的問題要有研究的價值，有探究的必要，如果沒有好的開課方法，那就直接進(jìn)入主題，由教師說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和感性知識，要重視學(xué)生原有知識和經(jīng)驗(yàn)的激活，如本片段讓孩子們說說生活中有哪些固體、液體、氣體，激活這些經(jīng)驗(yàn)，找到教學(xué)的生長點(diǎn)，顯得尤為重要，要體現(xiàn)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，就不能忽視學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。但要注意問題放給孩子以后要給他們留有思考的時間，以便整理他們的思路、組織語言，有利于交流匯報。高峰：從課的導(dǎo)入看，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了大

6、量的實(shí)驗(yàn)材料，也關(guān)注學(xué)生“說了什么”，從學(xué)生的言談舉止看，師尊重了學(xué)生的意見。但連續(xù)的兩個小組的回答，也許是一種巧合，但細(xì)細(xì)品味，感覺這絕對不是學(xué)生的真實(shí)意見。與其這樣，不如開門見山的點(diǎn)題。其次讓小學(xué)生說：“研究點(diǎn)什么？”面太廣，題太大，不符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。楊發(fā)君：導(dǎo)語雖然不是授課內(nèi)容的重點(diǎn)，卻能對一堂好課的起到畫龍點(diǎn)睛的作用。它在一節(jié)課中，既要簡潔，又要目的明確；既要承前，又要啟后；還要能牢牢的抓住學(xué)生的思維，使之有弛有松。在節(jié)選的內(nèi)容中教師有處關(guān)鍵性的導(dǎo)語：“同學(xué)們，看到桌子上的這些實(shí)驗(yàn)物品，你這節(jié)課想研究什么？”感覺老師問的問題太大了，桌子上就擺了些“膠水、石頭、玻璃、

7、汽水、直尺.........”，然后教師就問想研究什么，學(xué)生面對這么多的東西思維會無所適從，根本不知道該研究什么，但學(xué)生的回答，卻令人驚奇，直接就回答出想研究“氣體、固體、液體”，在讓人感嘆學(xué)生思維敏捷的同時，不免有點(diǎn)作秀的感覺。作為教師想培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力固然無可厚非，但作為一種教學(xué)方法第一它不是適合任何教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容；第二任何教學(xué)方法的使用都是建立在對教材的理解基礎(chǔ)之上，需要教師設(shè)計出良好的邏輯語言，使學(xué)生的思維能順著教師設(shè)計的預(yù)想軌跡延伸和發(fā)散，就象手中的風(fēng)箏既能收也能放。片段2