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1、質疑撬出智慧，探究引發(fā)創(chuàng)新?學貴疑，疑則進。但質疑在科學教學活動中并不是一件容易的事，它要求人們在相同的東西里邊找到不同，在沒有疑問的地方提出疑問。同時在質疑中要想辦法撬出學生的科技智慧。所以，在科學教學活動中提出一個問題要比解決一個問題更重要更可貴。因為教學過程中解決問題也許只是一個方法一個技巧，而提出有價值的疑問則必須突破舊的東西，必須具備創(chuàng)新的能力，這樣才有可能產生智慧的火花。從而，在不斷地探究中引發(fā)創(chuàng)新的能力。正如巴爾扎克所說：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑義地是問號”。科學知識的發(fā)現，科學技術的發(fā)展，主要來源于建立在
2、原有創(chuàng)造基礎上的創(chuàng)新。作為小學階段向學生較為系統(tǒng)的進行科學知識教育的主要肩負者，必須承擔著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的責任。新課改呼喚創(chuàng)新，課堂教學趨勢創(chuàng)新，我們更應該啟動所有的智慧，把課堂插上創(chuàng)新的翅膀。小學科學課的教學擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務，是對學生進行科學教育的主陣地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是科學教育的核心，“教育要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。因此對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠而又重大的意義。舊式的自然課堂教學，以單純傳授科學知識為目標，教師講學生聽，教師演學生看，重死記結論、輕知識形成的過程，讓學生死記硬背科
3、學知識，創(chuàng)新進入課堂，要求我們加大自然課堂教學改革的力度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，勢在必行。實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力是適應于時代發(fā)展和培養(yǎng)新一代的需要，這是教育的根本出發(fā)點，也是課堂教育的首要任務。因此在課堂教學中，必須重視對學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)。在課堂教學中我的具體做法是：一、興趣的科學實驗活動培養(yǎng)了學生探究知識的能力。過去教師的科學課堂教學單邊性、模式性活動較多，多邊性、主動性較少，課堂活動總是受到傳統(tǒng)教學的束縛，氣氛沉悶、封閉、機械，隨著新課程的呼喚，課堂不再教師主宰著學生的活動，而是創(chuàng)設興趣的實驗
4、活動，學生主動參與、主動思考，共同培養(yǎng)探究能力。在平時，我設計了一系列學生主動動手操作的實驗活動，增強了學生濃厚的興趣，學生領悟了學習科學的樂趣，能盡情地探究，從而更好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。要提高學生的科學素質和探求知識的能力就必須充分發(fā)揮學生的主體作用，充分激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極留心觀察生活，感悟生活，使學生對科學的奧妙產生強烈的求知欲和探究情緒，這樣才能使學生主動參與科學實驗觀察，積極探究和應用知識，從而培養(yǎng)學生的探究精神。在科學課里，我重視創(chuàng)設興趣的實驗觀察，因為這是學生學習科學知識的重要途徑，是培養(yǎng)學生
5、科學探究能力、科學態(tài)度和科學精神的重要渠道，又由于很多科學現象抽象、硬化、復雜多變，學生難以想象、理解，也不懂得怎樣觀察，更別談探究了，因而在學生興趣的實驗觀察時，教師必須對學生進行引導點撥，使學生學會實驗觀察，更使學生在生動有趣的情景中，感受科學的奧妙，探究活動的奧妙，從而學習運用實驗的方法觀察研究物質，體會借助不可見物質對可見物質的“擾動”。例如我在教學《空氣和我們的生活》時，一開始我讓全班同學猜個謎語“奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入變化多，我們的生命離不了。這種物質，是什么呢？”這時學生一聽是猜謎語，興趣盎然，
6、議論紛紛。我又引導：說到這個空氣，你們已經知道些什么？還有什么疑慮？這是學生各抒己見。我繼而引導學生“空氣和我們的生活關系到底怎樣？”這是我讓全班學生做一個在平靜時與跑步后每個人呼吸次數有什么不同的實驗，而且作好記錄，并提出不同情況下呼吸次數說明了什么？從而引出空氣對我們很重要，沒有空氣我們就不能活下去。這堂科學課使我深深感悟到讓學生在科學實驗活動的興趣中探究知識，是多么重要呀！這堂師生融洽、師生互動的《空氣和我們的生活》的科學實驗探究活動課，學生不僅在興趣中談、想、憶、探，還充分調動了學生的積極性、主動能動性，更挖掘了學生對
7、科學的思維及探究潛力，。同時學生的動手、動口、動腦的相結合能力得到很大發(fā)展和改造，在科學課堂中加強對學生的興趣實驗活動，讓學生在興趣中樂于學習，樂于探求，充分激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探究欲望，激勵他們主動參與、主動實踐、主動思考、主動創(chuàng)造，用“探究科學秘密”的金鑰匙去開啟科學知識的大門，這樣就能有目的、有計劃、有程序地培養(yǎng)學生探究科學奧妙的能力。二、鼓勵學生質疑問難，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。思維是從發(fā)現問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進行探索、思考，在尋找事物之間的相互聯系，這正是思維的表現形式，也是兒童創(chuàng)新思維的開端。質疑問
8、題難本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。只有善于發(fā)現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能思考，有疑才能進步。因此，教師在教學中經常學生多問向個為什么？要大膽提出問題。在科學課的教學過程中，可以讓學生在課的一開始就
