淺談幼兒園區(qū)域活動的合理設(shè)置

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1、淺談幼兒園區(qū)域活動的合理設(shè)置文　　章來源初中教　　師網(wǎng)ww910　　.co淺談幼兒園區(qū)域活動的合理設(shè)置文　　章來源初中教　　師網(wǎng)ww910　　.co淺談幼兒園區(qū)域活動的合理設(shè)置文　　章來源初中教　　師網(wǎng)ww910　　.co淺談幼兒園區(qū)域活動的合理設(shè)置文　　章來源初中教　　師網(wǎng)ww910　　.co淺談幼兒園區(qū)域活動的合理設(shè)置文　　章來源初中教　　師網(wǎng)ww910　　.coM　　摘要：新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出

2、發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動，充滿自信地探索問題?！　￡P(guān)鍵詞：區(qū)域活動、自主、材料、環(huán)境、家園配合　　一、解放自己、解放幼兒　　如今，應(yīng)該是所有的幼兒園都有開展區(qū)域活動。那就會出現(xiàn)這樣一個問題：是不是只要開展區(qū)域活動，就能夠滿足不同幼兒的發(fā)展需要了呢？我想答案一定否定的。例如，在區(qū)域活動中，很多時候教師往往只注意幼兒有沒有完成游戲任務(wù)，而并不注意他們在游戲活動中的具體表現(xiàn)。在幼兒活動時教師對活動材料和活動方法加以控制，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動中的

3、自由度極其有限。教師不應(yīng)該將重心集中在“任務(wù)”的完成，更多的應(yīng)該關(guān)注于幼兒完成”任務(wù)”的過程，過程中的一些表現(xiàn)，才是真正值得教師注意的，反之，一旦活動方法要求和難度較高的話，幼兒就會產(chǎn)生畏難情緒，幼兒在區(qū)域活動中，只能被動地按老師規(guī)定的方法玩，無法滿足自主活動的需要，從而便會對活動慢慢失去興趣。久而久之，則失去了當初開展區(qū)域活動的根本意義。在幼兒園的一日生活中，區(qū)域活動我想是幼兒一天中最快樂的時光。因為幼兒在平日里總是生活在在家長“關(guān)愛”的光環(huán)下，過渡的關(guān)愛，有時候反而使得幼兒失去了一些自由，過分的關(guān)心也局限了幼兒的創(chuàng)造力，然而在區(qū)域活動這個時間段里，孩子可以做自已的主人，想玩什么就

4、玩什么，想怎么玩就怎么玩。不但滿足了幼兒創(chuàng)造的天性，而且可以通過游戲等方式培養(yǎng)孩子與人交流、合作的能力，而此時教師可以做為幼兒的游戲伙伴，參與到游戲中去，與幼兒一起探索、交流，共同遵守游戲規(guī)則。這樣既可以縮短幼兒與教師之間的距離，營造寬松和諧的氣氛。同時，也讓教師更加深入的了解幼兒。所以對于區(qū)域活動，教師應(yīng)既尊重幼兒的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓幼兒自由選擇和自由活動，相信他們會更有信心挑戰(zhàn)自我?！　《?、理解孩子、支持孩子　　幼兒選擇活動材料的動機往往源自于興趣、好奇心和游戲需要。比如：像我們班的錢堯小朋友，他是本學(xué)期剛插入我們的新生，年齡較小，他就喜歡玩堆疊游戲，從開始的一堆

5、就倒，到現(xiàn)在已經(jīng)能搭建漂亮的樓房了，因為他從簡單的堆疊游戲中悟出：底部的積木越大，壘起來的積木越不容易倒塌的道理，之后他總是喜歡堆出各種形狀的東西來問我：“老師，你猜我搭的是什么呀？”每次他問時我都會及時給予肯定和表揚以增強他的自信心，鼓勵他探究出更多地新“作品”來。當幼兒重復(fù)操作同樣的游戲并且興趣不減時，教師可以引導(dǎo)他們萌生對其他材料的操作興趣。一次，我們班貝貝在玩娃娃家，她很認真的用小勺子喂娃娃吃飯，我看見了走過去對她說：“喂寶寶吃飯時，要告訴她不可以挑食哦?！必愗惡芟矚g我的建議，想到了我們學(xué)習(xí)的兒歌《不挑食》，然后她就邊用勺子喂寶寶吃邊說：“寶寶，我們不可以學(xué)小烏龜和小老鼠，我

6、們要向小熊學(xué)習(xí)，米飯、青菜、肉和魚都要吃，這樣才會臉蛋紅紅笑嘻嘻······”每個幼兒都有自己的智能強項和弱項，面對不同的活動材料，幼兒的表現(xiàn)不盡相同。其實，幼兒選擇哪一層次的游戲并不重要，重要的是教師要通過幼兒的操作過程、所用的策略以及遇到的困難，及時的確定“干預(yù)”的時機，和方法。教師在幼兒活動的過程中應(yīng)給幼兒一定的支持、鼓勵、幫助，如：可以通過積極的話語來激勵幼兒，“你今天的想法真不錯”“今天你有了新的發(fā)現(xiàn)”等，讓幼兒體驗到成功的喜悅?！　∪⒇S富材料、層層遞進　　隨著游戲的深入進行，有的孩子不再滿足于現(xiàn)有的材料，如果教師在這個時候不能滿足幼兒的游戲需要，久而久之，孩子們對于沒有

7、挑戰(zhàn)性的游戲就會失去興趣，所以教師要在適當?shù)臅r候根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況給游戲進行調(diào)整，為游戲增加挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。以我們班的小小面點師的游戲為例，在游戲初始階段，投放的游戲材料都是事先準備好的點心模型，目的在于引導(dǎo)幼兒如何招待客人和買賣點心等，當幼兒熟悉游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中更多對面點店的印象，從而進一步細化游戲規(guī)則。如：除了提供少量現(xiàn)成的點心模型外，還提供各種顏色的橡皮泥、豆子、彩色的紙等材料，這樣幼兒就可以根據(jù)顧客的