小學美術教學課堂的點滴探索

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1、小學美術教學課堂的點滴探索小學美術教學課堂的點滴探索　　皮亞杰從其發(fā)生認識哲學出發(fā)，把活動與動作看成是主體與客體相互作用的橋梁，是知識的來源，將“活動教學”視為兒童教育的最重要的原則。在素質教育不斷推進的今天，用新觀念對活動教學進行新的研究和實踐具有十分重要的意義?！　∈裁词腔顒咏虒W呢？本文所指的活動教學就是在課堂教學中，根據(jù)活動課題，采用分組活動的教學方法，使學生在動態(tài)的、開放的活動過程中提高創(chuàng)造素質的一種新教學模式。力圖打破封閉的傳統(tǒng)教學模式，改變平靜沉悶的課堂氣氛，采用活動的方法實施教學?；顒咏虒W的基本目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質?！　』顒咏虒W是由活動設計、活動導入、活動展開、活

2、動評價四個部分組成。從活動教學的基本目標出發(fā)，活動教學過程始終以問題為中心，以活動為中心?！　∫?、活動設計，提出問題　　波普爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們去學習，去發(fā)展知識，去實踐，去觀察。”愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往要比解決一個問題更為重要。”所以活動教學以問題為開端，活動設計過程即是提出問題的過程。同時，活動教學以問題為開端，密切聯(lián)系生活，密切聯(lián)系時事，密切聯(lián)系學生。正所謂“處處都是創(chuàng)造之時，人人都能成為創(chuàng)造之才?！蓖ㄟ^圍繞生活，圍繞時事，圍繞學生的實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。例如：怎樣改進居室，教室環(huán)境？如何美化校園，街區(qū)？“六·一”演出如何布置舞臺？怎樣制作教師節(jié)

3、賀卡？國慶?？绾卧O計？如何制作小手工藝品？等等?！　《?、活動導入——思考問題　　“導”要講究方式方法，“導”要講究藝術，除語言藝術導入外，音樂藝術導入形象藝術導入，景觀藝術導入，實物藝術導入都是較好的導入方式。　　要保證活動導入的多樣性和藝術性，教師必須擁有充足的資料。資料收集應通過各種途徑，一是靠教師，學生充分發(fā)揮主觀能動性、動腦、動手就地取材；二是學校和教師制作形式多樣的配套資料。如：電腦課件、錄像帶、幻燈片等。學生在教師精心設計的問題和情境之間。在了解別人怎么想怎樣做的基礎上結合自己實際情況進行發(fā)散思維，努力尋求新穎、獨特的思路。這應是活動的導入要求的第二步。也是衡量活動導

4、入是否成功的重要標準?！　∪?、活動展開——解決問題　　在活動展開過程中應確立學生的主體地位，以學生的自主活動為主，同時注意發(fā)揮教師的主導作用。活動的展開，可借鑒“合作教學模式”的成功經(jīng)驗，即”八人一組，分工合作”的方式進行操作?！　?、小組討論　　首先由每個小組成員充分發(fā)表自己的意見，表現(xiàn)自己的發(fā)散思維能力，然后在小組長的主持下小組成員進行討論，最后根據(jù)新穎、可行的原則確立最佳方案。　　2、組織交流　　可采用靈活多樣的形式讓小組之間相互交流思路，擴大同學間的影響范圍，使同學通過多種渠道獲取信息，這一步，教師應該及時點評，充分肯定同學的想法，并提出合理建議，使他們的方案更為完善?！　?/p>

5、3、分工合作　　在小組長的帶領下，根據(jù)各自特長進行分工，共同活動。這一步的難點往往是技術問題和心理問題，因此教師應該有針對性地進行指導、鼓勵，確保創(chuàng)造活動的順利完成?！　∷?、活動評價——反饋問題　　小學美術教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)造素質的基礎工程。活動教學過程始發(fā)于問題，收獲于問題。活動的評價應傾向于過程，傾向于個人和小組的縱向提高?！　≡u價方式不能搞教師“一言堂”，學生自評和互評都是可取方式，通過學生談體會，談得失，達達讓學生分享成功快樂，樹立創(chuàng)造信心的目的。　　實踐證明，活動教學對學生創(chuàng)造素質的平衡發(fā)展起著積極的促進作用?！　。ㄒ唬┰趧?chuàng)造品質上平衡個性和共性　　活動教學始終以人為本，牢

6、固樹立學生的主體地位，活動教學中的“教”不是傳授知識，而是指導學生方法，“學”不接受性的，而是民現(xiàn)或主動參與，親自實踐?；顒咏虒W還能營造民主，活潑的學習氣氛。因此活動教學能促進學生創(chuàng)造個性的發(fā)展，同時，活動教學又注重培養(yǎng)學生的群體意識，創(chuàng)造愉快的協(xié)作過程，樹立了團隊精神?！　。ǘ┰趧?chuàng)造思維上平衡發(fā)散和收斂　　發(fā)散思維又叫求異思維，是一種多向展開的思維方式，它定向于某個問題的解決，然后沿著不同的方向去思考，以求獲得盡可能多的解決問題的方式的方法。收斂思維又叫求同思維，可以對發(fā)散思維獲得眾多解決方案或辦法進行優(yōu)選組合，最終找到解決問題的最佳方式方法。對創(chuàng)造性思維來說，求異和求同都是認

7、識過程的必要階段，二者缺一不可?！　《顒咏虒W過程與創(chuàng)造性思維求異、求同的銜接方式完全吻合，所以我們說活動教學可以使創(chuàng)造思維的兩極平衡發(fā)展?！　。ㄈ┰趧?chuàng)造觀念上平衡生活和創(chuàng)造　　我國長期的應試教育造成學生對創(chuàng)造產(chǎn)生神秘感和畏懼感，認為創(chuàng)造是科學家的事，創(chuàng)造遠離自己等?！　∫囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，首先要幫助他們樹立信心，將創(chuàng)造從神壇上搬到實際生活中來，使他們認識到創(chuàng)造可大可小，人人都具備創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造就在我們生活當中，只要我們善于觀察，勤于積累，多動手動腦，就能成為創(chuàng)造