小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂的點滴探索

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1、小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂的點滴探索小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂的點滴探索　　皮亞杰從其發(fā)生認(rèn)識哲學(xué)出發(fā)，把活動與動作看成是主體與客體相互作用的橋梁，是知識的來源，將“活動教學(xué)”視為兒童教育的最重要的原則。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，用新觀念對活動教學(xué)進(jìn)行新的研究和實踐具有十分重要的意義?！　∈裁词腔顒咏虒W(xué)呢？本文所指的活動教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)活動課題，采用分組活動的教學(xué)方法，使學(xué)生在動態(tài)的、開放的活動過程中提高創(chuàng)造素質(zhì)的一種新教學(xué)模式。力圖打破封閉的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變平靜沉悶的課堂氣氛，采用活動的方法實施教學(xué)?；顒咏虒W(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。　　活動教學(xué)是由活動設(shè)計、活動導(dǎo)入、活動展開、活

2、動評價四個部分組成。從活動教學(xué)的基本目標(biāo)出發(fā)，活動教學(xué)過程始終以問題為中心，以活動為中心?！　∫弧⒒顒釉O(shè)計，提出問題　　波普爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識，去實踐，去觀察?！睈垡蛩固挂仓赋觯骸疤岢鲆粋€問題往往要比解決一個問題更為重要?！彼曰顒咏虒W(xué)以問題為開端，活動設(shè)計過程即是提出問題的過程。同時，活動教學(xué)以問題為開端，密切聯(lián)系生活，密切聯(lián)系時事，密切聯(lián)系學(xué)生。正所謂“處處都是創(chuàng)造之時，人人都能成為創(chuàng)造之才。”通過圍繞生活，圍繞時事，圍繞學(xué)生的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。例如：怎樣改進(jìn)居室，教室環(huán)境？如何美化校園，街區(qū)？“六·一”演出如何布置舞臺？怎樣制作教師節(jié)

3、賀卡？國慶?？绾卧O(shè)計？如何制作小手工藝品？等等?！　《⒒顒訉?dǎo)入——思考問題　　“導(dǎo)”要講究方式方法，“導(dǎo)”要講究藝術(shù)，除語言藝術(shù)導(dǎo)入外，音樂藝術(shù)導(dǎo)入形象藝術(shù)導(dǎo)入，景觀藝術(shù)導(dǎo)入，實物藝術(shù)導(dǎo)入都是較好的導(dǎo)入方式。　　要保證活動導(dǎo)入的多樣性和藝術(shù)性，教師必須擁有充足的資料。資料收集應(yīng)通過各種途徑，一是靠教師，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性、動腦、動手就地取材；二是學(xué)校和教師制作形式多樣的配套資料。如：電腦課件、錄像帶、幻燈片等。學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題和情境之間。在了解別人怎么想怎樣做的基礎(chǔ)上結(jié)合自己實際情況進(jìn)行發(fā)散思維，努力尋求新穎、獨特的思路。這應(yīng)是活動的導(dǎo)入要求的第二步。也是衡量活動導(dǎo)

4、入是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)?！　∪⒒顒诱归_——解決問題　　在活動展開過程中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的自主活動為主，同時注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒拥恼归_，可借鑒“合作教學(xué)模式”的成功經(jīng)驗，即”八人一組，分工合作”的方式進(jìn)行操作?！　?、小組討論　　首先由每個小組成員充分發(fā)表自己的意見，表現(xiàn)自己的發(fā)散思維能力，然后在小組長的主持下小組成員進(jìn)行討論，最后根據(jù)新穎、可行的原則確立最佳方案?！　?、組織交流　　可采用靈活多樣的形式讓小組之間相互交流思路，擴(kuò)大同學(xué)間的影響范圍，使同學(xué)通過多種渠道獲取信息，這一步，教師應(yīng)該及時點評，充分肯定同學(xué)的想法，并提出合理建議，使他們的方案更為完善。　　

5、3、分工合作　　在小組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)各自特長進(jìn)行分工，共同活動。這一步的難點往往是技術(shù)問題和心理問題，因此教師應(yīng)該有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵，確保創(chuàng)造活動的順利完成?！　∷?、活動評價——反饋問題　　小學(xué)美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的基礎(chǔ)工程?；顒咏虒W(xué)過程始發(fā)于問題，收獲于問題?；顒拥脑u價應(yīng)傾向于過程，傾向于個人和小組的縱向提高?！　≡u價方式不能搞教師“一言堂”，學(xué)生自評和互評都是可取方式，通過學(xué)生談體會，談得失，達(dá)達(dá)讓學(xué)生分享成功快樂，樹立創(chuàng)造信心的目的?！　嵺`證明，活動教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的平衡發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用?！　。ㄒ唬┰趧?chuàng)造品質(zhì)上平衡個性和共性　　活動教學(xué)始終以人為本，牢

6、固樹立學(xué)生的主體地位，活動教學(xué)中的“教”不是傳授知識，而是指導(dǎo)學(xué)生方法，“學(xué)”不接受性的，而是民現(xiàn)或主動參與，親自實踐。活動教學(xué)還能營造民主，活潑的學(xué)習(xí)氣氛。因此活動教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造個性的發(fā)展，同時，活動教學(xué)又注重培養(yǎng)學(xué)生的群體意識，創(chuàng)造愉快的協(xié)作過程，樹立了團(tuán)隊精神。　?。ǘ┰趧?chuàng)造思維上平衡發(fā)散和收斂　　發(fā)散思維又叫求異思維，是一種多向展開的思維方式，它定向于某個問題的解決，然后沿著不同的方向去思考，以求獲得盡可能多的解決問題的方式的方法。收斂思維又叫求同思維，可以對發(fā)散思維獲得眾多解決方案或辦法進(jìn)行優(yōu)選組合，最終找到解決問題的最佳方式方法。對創(chuàng)造性思維來說，求異和求同都是認(rèn)

7、識過程的必要階段，二者缺一不可?！　《顒咏虒W(xué)過程與創(chuàng)造性思維求異、求同的銜接方式完全吻合，所以我們說活動教學(xué)可以使創(chuàng)造思維的兩極平衡發(fā)展?！　。ㄈ┰趧?chuàng)造觀念上平衡生活和創(chuàng)造　　我國長期的應(yīng)試教育造成學(xué)生對創(chuàng)造產(chǎn)生神秘感和畏懼感，認(rèn)為創(chuàng)造是科學(xué)家的事，創(chuàng)造遠(yuǎn)離自己等。　　要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先要幫助他們樹立信心，將創(chuàng)造從神壇上搬到實際生活中來，使他們認(rèn)識到創(chuàng)造可大可小，人人都具備創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造就在我們生活當(dāng)中，只要我們善于觀察，勤于積累，多動手動腦，就能成為創(chuàng)造