民族院校世界史課程教學(xué)改革探索

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1、民族院校世界史課程教學(xué)改革探索民族院校是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為民族地區(qū)培養(yǎng)各類人才、促進(jìn)民族團結(jié)、加快民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要使命。中央民族工作會議強調(diào)指出要辦好民族地區(qū)高等教育。會議還指出，民族團結(jié)是我國各族人民的生命線，為此要創(chuàng)新載體和方式，引導(dǎo)各族群眾牢固樹立正確的祖國觀、歷史觀、民族觀[1]。在這樣的背景下，對培養(yǎng)學(xué)生正確祖國觀、歷史觀及民族觀有重要作用的歷史學(xué)教育就顯得尤為重要。我國國內(nèi)各主要民族院校均設(shè)置歷史學(xué)專業(yè)。世界史課程是歷史系本科生兩大主修體系之一，對開闊學(xué)生視野，了解人類文明進(jìn)程，形成正確的世界觀和歷史觀具有不可替代的作用。在全球化不斷加速發(fā)展的今

2、天，以前地理位置相對偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)與外部世界的聯(lián)系日益密切。在這樣的情況下，發(fā)展民族教育、加強民族團結(jié)、弘揚我國各民族優(yōu)秀文化必須具有世界眼光。鑒于此，學(xué)習(xí)好世界史課程對來自各少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說具有重要意義。但是，由于世界史課程內(nèi)容時間跨度長、地理涵蓋廣、涉及知識面寬，而且學(xué)生基礎(chǔ)相對中國史來說比較薄弱，因此，世界史在一些學(xué)生的觀念中是一門“既洋又遠(yuǎn)，學(xué)起來困難，學(xué)了無用”的課程。一、民族院校歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生特點民族院校由于多設(shè)置在邊疆和少數(shù)民族聚居地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)生總數(shù)中占有相當(dāng)比例，因此具有獨特性。以貴州民族大學(xué)為例，在校歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生具有如下特點：首先，少數(shù)民族學(xué)生占比較

3、多，且普遍來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)。以貴州民族大學(xué)2015級歷史學(xué)本科專業(yè)學(xué)生為例，在全部30名學(xué)生中，少數(shù)民族學(xué)生16人，占了一半還多，計有苗、侗、彝、土家、布依、仡佬等民族。而且這些學(xué)生大部分來自農(nóng)村地區(qū)，家庭經(jīng)濟困難者占了多數(shù)。其次，學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識相對較弱，尤以世界史。由于新課改后高中階段歷史學(xué)教材普遍改變了過往通史體例的編纂方法，而實行專題式教學(xué)。固然增強了學(xué)生的問題意識，提高了歷史教學(xué)的深度，但造成了學(xué)生知識體系不完善等問題[2]。尤其對于基礎(chǔ)教育相對滯后的偏遠(yuǎn)民族地區(qū)學(xué)生來說，這一點體現(xiàn)得尤為明顯。以貴州民族大學(xué)為例，一些初入學(xué)的大一新生對中國古代史上一些重大歷史事件的時間節(jié)點都搞不

4、清楚。相對于學(xué)生較為熟悉的中國史內(nèi)容，涵蓋面更廣、知識點更多、相對更難掌握的世界史課程則更是如此。最后，學(xué)生英語程度不高，這在一定程度上增強了學(xué)生對世界史學(xué)習(xí)的畏懼感。由于種種原因，民族院校學(xué)生英語基礎(chǔ)相較內(nèi)地和沿海地區(qū)學(xué)生較差。以貴州民族大學(xué)為例，歷史學(xué)專業(yè)2012級的學(xué)生雖然已經(jīng)臨近畢業(yè)，但通過大學(xué)英語四級考試的人數(shù)竟然還不足班級總?cè)藬?shù)的1/5。據(jù)筆者了解，這遠(yuǎn)遜色于沿海和內(nèi)地學(xué)生的四級通過率。而且這還并非個案，正值三年級的2013級學(xué)生的四級通過率遠(yuǎn)低于其他地區(qū)同年級學(xué)生的通過率。英語的掌握程度與世界史學(xué)習(xí)和研究有緊密的聯(lián)系。這種情況使得學(xué)生對大學(xué)階段的世界課程有天然的畏懼感和疏離感

5、。二、改革的措施據(jù)筆者了解，貴州民族大學(xué)的情況與其他地方民族院校的情況有類似之處。據(jù)此，根據(jù)民族院校學(xué)生以上特點，需要有針對性地制定相關(guān)教學(xué)改革措施。（一）加強通史教育，彌補學(xué)生基礎(chǔ)知識的不足。不論什么樣的教學(xué)改革和教學(xué)方法，離開專業(yè)基礎(chǔ)知識都只能是無源之水、無本之木。在當(dāng)今實行新課改的大背景下，初中階段的歷史教材雖然是通史教育，但由于該階段學(xué)生的年齡特點，通史教育極為簡化[3]，世界史課程更是如此。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的教材又是以專門史為體例的，造成不少學(xué)生對通史的了解可能仍然停留在初中所學(xué)階段。對中國通史及世界通史基本體系和發(fā)展脈絡(luò)了解的不足，將直接影響其歷史感的培養(yǎng)及對專門史內(nèi)容的深

6、入理解，并進(jìn)一步影響其大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和研究。因此，針對民族院校歷史系學(xué)生通史知識薄弱的特征，采取多種手段加強通史知識教育就成為必須首先要解決的問題。試想一個學(xué)生倘若連凱撒的基本生平及其生活在羅馬還是希臘時代都云里霧里，如何能更深入地理解古代的民主與共和制度？在這一點上，并沒有捷徑可循。對于世界歷史上一些重要事件、人物及主要文明及國家的歷史淵源和發(fā)展歷程，學(xué)生必須予以掌握。這些唯有通過教師的系統(tǒng)講授及學(xué)生的認(rèn)真記憶和學(xué)習(xí)方才有效。（二）改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對民族院校歷史專業(yè)學(xué)生對世界史學(xué)習(xí)的畏懼感和疏離感，一方面要強調(diào)世界史課程的重要性，另一方面要采取多種手段提高學(xué)

7、生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，主要有以下幾點：1.確立以學(xué)生為主的教學(xué)觀，注重與學(xué)生的互動和交流。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。而要實現(xiàn)這一點，則要改變過往照本宣科填鴨式“滿堂灌”的教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，針對相關(guān)知識點有針對性地提出問題，師生互動，注重啟發(fā)和討論的教學(xué)方法就顯得尤為必要。以新航路的開辟這一知識點為例。教師可以在講授時講述殖民者所攜帶的天花病毒對美洲印第安人的致命影響及對殖民者殖民活動的促