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《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基本途徑——愛心、知心、細(xì)心、恒心》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基本途徑——愛心、知心、細(xì)心、恒心 班主任不僅是一個(gè)班的任課教師,更是代表學(xué)校在班內(nèi)全面貫徹黨的教育方針的執(zhí)行者。他工作的出發(fā)點(diǎn)必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展,其中最重要的是應(yīng)該做好每個(gè)學(xué)生的思想工作。 對(duì)于小學(xué)生而言,個(gè)性心理差異較大,但他們心理上也有驚人的相似點(diǎn):即渴望得到真誠(chéng)的信任。以“愛心”為出發(fā)點(diǎn);以“知心”為橋梁;經(jīng)過“細(xì)心”的轉(zhuǎn)化,并持之以恒,學(xué)生的心理勢(shì)必會(huì)向健康的方向發(fā)展?!靶牟∵€須心藥醫(yī)”是不無(wú)道理的?! ∫?、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基本途徑——愛心、知心、細(xì)心、恒心 班主任不僅是一個(gè)班的任課教師,更
2、是代表學(xué)校在班內(nèi)全面貫徹黨的教育方針的執(zhí)行者。他工作的出發(fā)點(diǎn)必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展,其中最重要的是應(yīng)該做好每個(gè)學(xué)生的思想工作?! ?duì)于小學(xué)生而言,個(gè)性心理差異較大,但他們心理上也有驚人的相似點(diǎn):即渴望得到真誠(chéng)的信任。以“愛心”為出發(fā)點(diǎn);以“知心”為橋梁;經(jīng)過“細(xì)心”的轉(zhuǎn)化,并持之以恒,學(xué)生的心理勢(shì)必會(huì)向健康的方向發(fā)展?!靶牟∵€須心藥醫(yī)”是不無(wú)道理的?! ∫?、愛心 班主任老師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛,有時(shí)會(huì)產(chǎn)生意想不到的情感效應(yīng)。人們常說“愛之深才能情誠(chéng)”,做文章講究“情動(dòng)而辭發(fā)”,教育人也必先使之情動(dòng)而“解惑”。作為班主任
3、,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考,設(shè)身處地地為學(xué)生想一想,人非圣賢,孰能無(wú)過,更何況我們的學(xué)生,一些心智尚未成熟的孩子。一個(gè)有遠(yuǎn)見的班主任,不但要愛孩子的可愛之處,更要偏愛孩子的某些缺陷、弱點(diǎn)、乃至愛他們的某些過失。在愛中尋求教育方法。對(duì)于后進(jìn)生,教師要常給他們“開小灶”,讓他們感受到更多愛的陽(yáng)光。從而喚醒他們心靈深處未泯的愛。如班中有個(gè)叫山山的孩子,是個(gè)思維很特殊的特情生。他的想法與做法顯得十分幼稚,也很讓人不理解。他總是生活在自己十分快樂的空間里。由于他的特殊表現(xiàn),同學(xué)都疏遠(yuǎn)他。可每次我都會(huì)捕捉他身上的閃光點(diǎn),及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),讓
4、他感到大家沒有放棄他。雖然他思維特殊,但他還是渴望那份關(guān)愛的。每次得到表?yè)P(yáng),回家后的山山都喜滋滋地告訴媽媽,并對(duì)媽媽說,就老師對(duì)我最好。慢慢地他對(duì)老師提出的建議接納了,紀(jì)律好轉(zhuǎn)了,學(xué)習(xí)也進(jìn)步了??梢姁鄣耐χ???傊?,班主任對(duì)于后進(jìn)生要有無(wú)私的愛,要把愛化作蜜蜂,不惜捐獻(xiàn)最后一滴蜜;化作春蠶,不惜吐盡最后一根絲;化作蠟燭,不惜流盡最后一點(diǎn)油。讓學(xué)生沐浴在愛的暖陽(yáng)中,快樂成長(zhǎng)?! 《?、知心 作為班主任,在學(xué)校的大舞臺(tái)中擔(dān)任著眾多角色。管理者的角色,教育者的角色,協(xié)調(diào)者的角色……其中還有朋友的角色。班主任要努力使自己成為學(xué)
5、生的朋友,更重要的是成為后進(jìn)生的朋友。也只有這樣,學(xué)生才會(huì)“親其師信其道”孔子說“不患人之不己知,患不知人也”??梢哉f,與學(xué)生成為朋友是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生思想的前提。如班上有一位同學(xué),缺乏良好的養(yǎng)成教育,隨意性很強(qiáng)。對(duì)老師的話是不屑一顧。但他也有所有孩子的共性特點(diǎn),有事沒事就愛到老師身邊說幾句。說實(shí)話,他不管你是不是忙著,到你身邊就說。每每這時(shí),我都要放下手頭的工作,用微笑的表情去傾聽,讓他覺得老師是一個(gè)忠實(shí)的聽眾。說完后,他就很滿足地跑開了。我也會(huì)抓住時(shí)機(jī)和他聊聊孩子們感興趣的話題。久而久之,他把老師當(dāng)成了最知心的朋友。這時(shí),
6、再和他談學(xué)習(xí)、談紀(jì)律,指出他的缺點(diǎn)。他都會(huì)欣然接受。試想,如果沒有“知心”做前提。無(wú)論你怎樣“苦口婆心”地勸說,后進(jìn)生的心理轉(zhuǎn)化還是極其困難的?! ∪⒓?xì)心 很多人把教師比作園丁,想想是十分恰當(dāng)?shù)摹N覀兪菆@丁,那么孩子們就是一株破土而出的幼苗,正好奇地觀望著這個(gè)新奇的世界。然而,這株幼苗也極易被侵蝕。后進(jìn)生就如同被病蟲侵蝕的幼苗,更需園丁的細(xì)心呵護(hù)。他們不穩(wěn)定的情緒我們要細(xì)心觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)“病變”,才能及時(shí)治療。在教育他們時(shí),首先要細(xì)心觀察和捕捉他們身上一絲一毫的變化,及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。讓他們隨時(shí)看到自己的進(jìn)步。其次,要細(xì)
7、心了解后進(jìn)生周圍朋友所產(chǎn)生的消極影響,提醒他們不要和這樣的同學(xué)對(duì)比,并給他們尋找可作為榜樣的朋友,讓同齡人的一舉一動(dòng),一言一行去感化他。再次,要細(xì)心了解后進(jìn)生的苦惱。雖說他們年紀(jì)小,但也有各自的不順心。教師要細(xì)心了解并幫助解決。以減輕其心理負(fù)擔(dān)。 四、恒心 被轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)是正常的,他的認(rèn)識(shí)心理并不成熟,不能期望太高,求之過急,更不能一勞永逸。只有始終如一,持之以恒,方可達(dá)到“精誠(chéng)所至,金石為開”的轉(zhuǎn)化效果。馬卡連柯在他的《教育詩(shī)》中有不少出色的描述就可作為我們的借鑒。如:布隆。扎陀羅夫等就多次惡習(xí)復(fù)發(fā),多次得
8、到馬卡連柯的耐心教育,才幡然醒悟而最后成才了。作為班主任,我們?yōu)楹尾粐L試做一次馬卡連柯,讓“布隆。扎陀羅夫”在我們身邊出現(xiàn)呢? 總之,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不是做表面文章,而是從心理上進(jìn)行轉(zhuǎn)化,這是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作,只要我們有“千淘萬(wàn)瀝雖辛苦”的精神,就一定有“吹盡狂沙始到金”的結(jié)果