后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基本途徑——愛(ài)心、知心、細(xì)心、恒心

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1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基本途徑——愛(ài)心、知心、細(xì)心、恒心　　班主任不僅是一個(gè)班的任課教師，更是代表學(xué)校在班內(nèi)全面貫徹黨的教育方針的執(zhí)行者。他工作的出發(fā)點(diǎn)必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，其中最重要的是應(yīng)該做好每個(gè)學(xué)生的思想工作。　　對(duì)于小學(xué)生而言，個(gè)性心理差異較大，但他們心理上也有驚人的相似點(diǎn)：即渴望得到真誠(chéng)的信任。以“愛(ài)心”為出發(fā)點(diǎn)；以“知心”為橋梁；經(jīng)過(guò)“細(xì)心”的轉(zhuǎn)化，并持之以恒，學(xué)生的心理勢(shì)必會(huì)向健康的方向發(fā)展?！靶牟∵€須心藥醫(yī)”是不無(wú)道理的。　　一、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基本途徑——愛(ài)心、知心、細(xì)心、恒心　　班主任不僅是一個(gè)班的任課教師，更

2、是代表學(xué)校在班內(nèi)全面貫徹黨的教育方針的執(zhí)行者。他工作的出發(fā)點(diǎn)必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，其中最重要的是應(yīng)該做好每個(gè)學(xué)生的思想工作。　　對(duì)于小學(xué)生而言，個(gè)性心理差異較大，但他們心理上也有驚人的相似點(diǎn)：即渴望得到真誠(chéng)的信任。以“愛(ài)心”為出發(fā)點(diǎn)；以“知心”為橋梁；經(jīng)過(guò)“細(xì)心”的轉(zhuǎn)化，并持之以恒，學(xué)生的心理勢(shì)必會(huì)向健康的方向發(fā)展。“心病還須心藥醫(yī)”是不無(wú)道理的?！　∫?、愛(ài)心　　班主任老師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生意想不到的情感效應(yīng)。人們常說(shuō)“愛(ài)之深才能情誠(chéng)”，做文章講究“情動(dòng)而辭發(fā)”，教育人也必先使之情動(dòng)而“解惑”。作為班主任

3、，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地地為學(xué)生想一想，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，更何況我們的學(xué)生，一些心智尚未成熟的孩子。一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的班主任，不但要愛(ài)孩子的可愛(ài)之處，更要偏愛(ài)孩子的某些缺陷、弱點(diǎn)、乃至愛(ài)他們的某些過(guò)失。在愛(ài)中尋求教育方法。對(duì)于后進(jìn)生，教師要常給他們“開(kāi)小灶”，讓他們感受到更多愛(ài)的陽(yáng)光。從而喚醒他們心靈深處未泯的愛(ài)。如班中有個(gè)叫山山的孩子，是個(gè)思維很特殊的特情生。他的想法與做法顯得十分幼稚，也很讓人不理解。他總是生活在自己十分快樂(lè)的空間里。由于他的特殊表現(xiàn)，同學(xué)都疏遠(yuǎn)他。可每次我都會(huì)捕捉他身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓

4、他感到大家沒(méi)有放棄他。雖然他思維特殊，但他還是渴望那份關(guān)愛(ài)的。每次得到表?yè)P(yáng)，回家后的山山都喜滋滋地告訴媽媽，并對(duì)媽媽說(shuō)，就老師對(duì)我最好。慢慢地他對(duì)老師提出的建議接納了，紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了?？梢?jiàn)愛(ài)的威力之大?？傊?，班主任對(duì)于后進(jìn)生要有無(wú)私的愛(ài)，要把愛(ài)化作蜜蜂，不惜捐獻(xiàn)最后一滴蜜；化作春蠶，不惜吐盡最后一根絲；化作蠟燭，不惜流盡最后一點(diǎn)油。讓學(xué)生沐浴在愛(ài)的暖陽(yáng)中，快樂(lè)成長(zhǎng)?！　《?、知心　　作為班主任，在學(xué)校的大舞臺(tái)中擔(dān)任著眾多角色。管理者的角色，教育者的角色，協(xié)調(diào)者的角色……其中還有朋友的角色。班主任要努力使自己成為學(xué)

5、生的朋友，更重要的是成為后進(jìn)生的朋友。也只有這樣，學(xué)生才會(huì)“親其師信其道”孔子說(shuō)“不患人之不己知，患不知人也”?？梢哉f(shuō)，與學(xué)生成為朋友是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生思想的前提。如班上有一位同學(xué)，缺乏良好的養(yǎng)成教育，隨意性很強(qiáng)。對(duì)老師的話是不屑一顧。但他也有所有孩子的共性特點(diǎn)，有事沒(méi)事就愛(ài)到老師身邊說(shuō)幾句。說(shuō)實(shí)話，他不管你是不是忙著，到你身邊就說(shuō)。每每這時(shí)，我都要放下手頭的工作，用微笑的表情去傾聽(tīng)，讓他覺(jué)得老師是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾。說(shuō)完后，他就很滿足地跑開(kāi)了。我也會(huì)抓住時(shí)機(jī)和他聊聊孩子們感興趣的話題。久而久之，他把老師當(dāng)成了最知心的朋友。這時(shí)，

6、再和他談學(xué)習(xí)、談紀(jì)律，指出他的缺點(diǎn)。他都會(huì)欣然接受。試想，如果沒(méi)有“知心”做前提。無(wú)論你怎樣“苦口婆心”地勸說(shuō)，后進(jìn)生的心理轉(zhuǎn)化還是極其困難的?！　∪?、細(xì)心　　很多人把教師比作園丁，想想是十分恰當(dāng)?shù)?。我們是園丁，那么孩子們就是一株破土而出的幼苗，正好奇地觀望著這個(gè)新奇的世界。然而，這株幼苗也極易被侵蝕。后進(jìn)生就如同被病蟲(chóng)侵蝕的幼苗，更需園丁的細(xì)心呵護(hù)。他們不穩(wěn)定的情緒我們要細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“病變”，才能及時(shí)治療。在教育他們時(shí)，首先要細(xì)心觀察和捕捉他們身上一絲一毫的變化，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。讓他們隨時(shí)看到自己的進(jìn)步。其次，要細(xì)

7、心了解后進(jìn)生周圍朋友所產(chǎn)生的消極影響，提醒他們不要和這樣的同學(xué)對(duì)比，并給他們尋找可作為榜樣的朋友，讓同齡人的一舉一動(dòng)，一言一行去感化他。再次，要細(xì)心了解后進(jìn)生的苦惱。雖說(shuō)他們年紀(jì)小，但也有各自的不順心。教師要細(xì)心了解并幫助解決。以減輕其心理負(fù)擔(dān)?！　∷摹⒑阈摹　”晦D(zhuǎn)化的后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)是正常的，他的認(rèn)識(shí)心理并不成熟，不能期望太高，求之過(guò)急，更不能一勞永逸。只有始終如一，持之以恒，方可達(dá)到“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的轉(zhuǎn)化效果。馬卡連柯在他的《教育詩(shī)》中有不少出色的描述就可作為我們的借鑒。如：布隆。扎陀羅夫等就多次惡習(xí)復(fù)發(fā)，多次得

8、到馬卡連柯的耐心教育，才幡然醒悟而最后成才了。作為班主任，我們?yōu)楹尾粐L試做一次馬卡連柯，讓“布隆。扎陀羅夫”在我們身邊出現(xiàn)呢？　　總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不是做表面文章，而是從心理上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，只要我們有“千淘萬(wàn)瀝雖辛苦”的精神，就一定有“吹盡狂沙始到金”的結(jié)果