0901韓欣-開(kāi)題報(bào)告

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1、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告書研究方向：_中學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默的原因分析_專業(yè)類屬：_英語(yǔ)（教育）班級(jí)：英語(yǔ)教育學(xué)院09級(jí)1班提交人名：__韓欣指導(dǎo)教師：___海春花___1論文題目（英語(yǔ)）StudyofMiddleSchoolEnglishLearners'ReticenceintheClassroom———————————————————————————————————————（以下部分用中文闡述）一、意義簡(jiǎn)述（100字內(nèi)）如果在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言，那么這樣的英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低

2、下，是失敗的英語(yǔ)教學(xué)。因此，如何促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課堂發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主實(shí)踐，自我發(fā)現(xiàn)，積極發(fā)言并主動(dòng)提出問(wèn)題，是廣大英語(yǔ)教師一直以來(lái)所關(guān)心和探討的問(wèn)題。此次對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)課堂發(fā)言不積極因素的研究，從分析原因入手，有助于教師進(jìn)一步體驗(yàn)和理解正確的語(yǔ)言教學(xué)觀，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為重心的教育理念，并改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。另外，有助于營(yíng)造良好地學(xué)習(xí)氛圍，從而最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中主動(dòng)發(fā)言的積極性。二、文獻(xiàn)綜述（150字內(nèi)）Bandura提出的自我效能理論認(rèn)為，個(gè)體在行為之前會(huì)對(duì)自身能力和行為可能的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，從而決定行為與否。根據(jù)Brown（2002）的自信學(xué)

3、習(xí)理論，學(xué)生在課堂上不積極發(fā)言在很大程度上是由于學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)自身的口語(yǔ)表達(dá)不夠自信造成的。而Warr,P&Downing(2000)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否愿意參與課堂，焦慮感和學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)方法會(huì)對(duì)此產(chǎn)生較大的影響。Tsui(1995)主要從教師的反思及看法的角度對(duì)中學(xué)生外語(yǔ)課堂沉默進(jìn)行了研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生不積極發(fā)言主要與焦慮有關(guān)，認(rèn)為語(yǔ)言課堂的焦慮是個(gè)普遍現(xiàn)象，它與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獨(dú)特性有關(guān)。另外，劉向前在《論課堂沉默》中，提出外語(yǔ)課堂中沉默可分為積極沉默和消極沉默。顧曉樂(lè)(2005)認(rèn)為中國(guó)學(xué)生在課堂上沉默是瘦傳統(tǒng)文化因素的影響，并將其總結(jié)為“重和睦”，“重集

4、體”，強(qiáng)調(diào)“順從”和重“面子”。5國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)研究者從很早開(kāi)始就已經(jīng)關(guān)注到了中學(xué)英語(yǔ)課堂沉默、學(xué)生發(fā)言不積極這一現(xiàn)狀，尤其是在中國(guó)，這要求我們對(duì)于這一情況進(jìn)行深度剖析，并最終找到合理有效的解決方案。三、研究方法1）理論基礎(chǔ)（100字內(nèi)）在本文中，主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一理論作為切入點(diǎn)展開(kāi)研究，分別通過(guò)工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和羅杰斯的“自由學(xué)習(xí)理論”鋪陳個(gè)人觀點(diǎn)，深度剖析出學(xué)生在英語(yǔ)課堂保持沉默、不積極發(fā)言的個(gè)人因素，另外根據(jù)漢斯.艾森克的《人格的維度》展開(kāi)英語(yǔ)課堂此現(xiàn)狀的外部因素?！?）研究問(wèn)題或假設(shè)（150字內(nèi)）研究問(wèn)題：1.學(xué)生性格與在英語(yǔ)課堂發(fā)言積極性有何關(guān)系？研究假設(shè)：學(xué)生

5、性格越內(nèi)向,孤僻、沉默寡言,越不善于發(fā)言,不善于表現(xiàn)自己。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,只滿足于聽(tīng)懂老師講課,完成教師布置的作業(yè)。相反，學(xué)生性格越活潑開(kāi)朗、好動(dòng)，越善于表現(xiàn)自己，積極參與英語(yǔ)課堂。能夠在課堂上主動(dòng)發(fā)言，并積極運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己。2.教師的教學(xué)模式是否會(huì)影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂發(fā)言的積極性？研究假設(shè)：教師的教學(xué)模式和教學(xué)策略會(huì)影響中學(xué)生課堂發(fā)言的積極性。如果教師習(xí)慣在課堂上嚴(yán)厲、批評(píng)學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言積極性將會(huì)極大地受挫，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不敢回答問(wèn)題的情況。如果教師習(xí)慣于以自己為中心，著重“講課”而不與學(xué)生互動(dòng)，不顧學(xué)生反應(yīng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成不發(fā)言的習(xí)慣。3）研究對(duì)象與研究方法、工具

6、（如果是調(diào)查或課堂觀察研究方法，注明研究工具，如自己設(shè)計(jì)還是采納已有問(wèn)卷表）（100字內(nèi)）研究對(duì)象：中學(xué)生研究方法：1.結(jié)合已有的問(wèn)卷調(diào)查表設(shè)計(jì)新的更符合本文研究主題的調(diào)查問(wèn)卷。2.查閱已有資料級(jí)文獻(xiàn)，并對(duì)前人所做的相關(guān)研究進(jìn)行分析和深入研究。3.深入到課堂對(duì)教師的教學(xué)方式、學(xué)生反應(yīng)、及其課堂環(huán)境盡享調(diào)差和分析。54）研究步驟（200字內(nèi)）1.研究問(wèn)題：對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂中影響學(xué)生不積極發(fā)言的因素研究2.研究的背景。目的、意義（1）研究背景：目前中學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，學(xué)生完全成為了被動(dòng)、沉默的“聽(tīng)課者”，很難參與到課堂中，不積極發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，跟教師之間沒(méi)有互動(dòng)，導(dǎo)致英

7、語(yǔ)教學(xué)效率低，效果差。（2）研究目的及意義：激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情,打破他們?cè)谡n堂上的習(xí)慣性沉默,并促使他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中提高語(yǔ)言能力，樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。3.研究范圍：中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者4．研究?jī)?nèi)容：從學(xué)生自身的原因、教師的角色扮演以及學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面入手，細(xì)致分析每個(gè)原因帶來(lái)的后果及對(duì)學(xué)生課堂沉默造成的影響。5.研究方法：（1）文獻(xiàn)研究：對(duì)于已有文獻(xiàn)的綜合概括和參考。（2）調(diào)查研究：通過(guò)對(duì)中學(xué)生的親自調(diào)查了解目前中學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生發(fā)言積極性的現(xiàn)狀及不發(fā)言的原因。（3）個(gè)案研究：?jiǎn)为?dú)采訪幾個(gè)中學(xué)生，并詢問(wèn)其英語(yǔ)課堂不發(fā)言的原因。（4）