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1、題目：試論高中物理研究性學習教學模式的構建南安市龍泉中學王安生論文摘要：高中物理研究性學習的教學模式可概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起“組織者、指導者、幫助者和促進者”的作用，利用教師創(chuàng)設物理情境、學生的小組協(xié)作探索、總結交流等要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學物理知識的意義建構的目的。關鍵詞：研究性學習教學模式構建內化引言：研究性學習是《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中的重要內容，是全體普通高中學生的必修課。它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習能力和適
2、應社會能力具有重要的作用，也是促進教師教學模式和學生學習模式轉變的一個重要舉措。正文：研究性學習是指學生在開放的現(xiàn)實生活情境中，通過親身體驗進行的解決問題的自覺學習，是在教師指導下，從學習生活和社會生活中選定或確定研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習作為一種新型的體現(xiàn)素質教育思想要求的學習方式，應該貫穿在整個學校所有教學活動中。在現(xiàn)行的所有課程中都可以將研究性學習作為一種學習方式加以引入，以培養(yǎng)學生的探究性學習能力、實踐能力、創(chuàng)造能力。物理是一門以實驗和觀察為基礎的學
3、科，研究性課程的開設為中學物理教學提供了更為廣闊的天地。當然，也對中學物理的教學模式提出新的要求。如何構建新型的課堂教學模式是擺在高中物理教師面前的一個重要任務。傳統(tǒng)的物理教學方式是通過教師對物理概念、規(guī)律的講解和剖析，來幫助學生構建物理知識結構網(wǎng)絡，再通過實際運用達到能力的提高，從而實現(xiàn)方法論的形成的物理思想的培養(yǎng)。整個過程是以知識的獲取過程為依托，用機械性地重復和反復操作來實現(xiàn)教學目的。這種教育和學習模式重視對學生進行知識的傳授，教師往往只關注學生對知識是否理解掌握，而忽視了對學生學習方法和學習能力提高的培養(yǎng)。學生則缺乏主動
4、性、積極性，缺乏社會實踐能力、創(chuàng)新精神和合作精神。而以研究性學習為教學思想的高中物理教學則是通過實際物理問題的解決過程，尋找教與學的切入點，把方法的獲得，能力的提高融入到獲取物理知識的過程中，將學生下意識運用到的科學方法和良好的思維脈絡展露出來，在教師的引導和合理的歸納與總結，將零散的物理知識和隱含的科學方法有機地結合起來，讓學生在頓悟中達到心理深層次的成功體驗，從而獲得情感上的滿足，實現(xiàn)心理的質的良好發(fā)展，為主動探究解決物理問題培養(yǎng)良好的意志品質奠定基礎。5實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著點是幫助學生形成一種
5、對知識進行主動探求，并重視運用知識解決實際問題的學習方式，設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳播知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。高中物理研究性學習教學模式的構建就應以素質教育理論為指導，按普通高中教育的培養(yǎng)目標和學生身心發(fā)展規(guī)律，以學會求知、學會做人、學會創(chuàng)造、主動發(fā)展，培養(yǎng)個性為宗旨。結合物理學科的特點，精心創(chuàng)設情境，啟發(fā)引導學生充分參與、主動探究的情境化教學。建構主義學習
6、理論下的學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話、和意義構建等四大要素。基于這種理論，高中物理研究性學習的教學模式可概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起“組織者、指導者、幫助者和促進者”的作用，利用教師創(chuàng)設物理情境、學生的小組協(xié)作探索、總結交流等要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學物理知識的意義建構的目的。這種課堂教學模式的主要特點是：以物理學科的基本知識結構為依托，創(chuàng)設物理情境，以發(fā)展探究思維為目標，以再發(fā)現(xiàn)為學習方法。它強調學生是學習的主人，是物理現(xiàn)象、物理概念和規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)者”，注重
7、學習過程和學生實踐與體驗，在對問題的探索研究中滲透對學生探究能力和科學方法的培養(yǎng)。教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設物理情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主所提出的問題動學習、協(xié)作探索的認知工具?？梢?，在這種教學模式下，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)的教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。研究性學習在高中物理課堂教學中大致可分為三個階段：問題的提出階段（創(chuàng)設物理情境，由物理情境提出問題）——探索研討階段（通過小組
8、討論，尋求解決所提出的問題的辦法和途徑）——總結提高階段（總結解決問題所用的方法、物理思想和結論，并提出新的問題）。當然，在教學中這三個階段并不是截然分開的，而是相互關聯(lián)，相互推進的。1．在課堂中創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生的求知欲，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。研究性學習
