“攀·燈”印象［論文］

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1、“攀·燈”印象“攀·燈”印象袁浩在江蘇省南京市小學語文界有一個成果卓著、影響深遠的教學研究團隊。這個團隊由南京市五個語文名師工作室自發(fā)聯(lián)合組成，團隊的60多名成員是南京市四個區(qū)多所學校的中青年骨干教師。在這個團隊中，每一位成員都是主動積極、幸?？鞓返摹Ｎ鍌€名師工作室聯(lián)合團隊的領銜人、首席導師潘文彬校長曾在一篇文章中宣告：我們的團隊擁有一個詩意盎然的名字，叫“攀·燈”。這是一個充溢著溫暖、明亮，透發(fā)著向上、力量和韻味的名字！“攀·燈”是這樣—個團隊，一群人用自身的光和熱，照亮著、溫暖著伙伴及其學生，積極向上，不懈前行，開拓著令人歆羨的新局面。“攀·燈”成功的密碼究竟是什么

2、？從中我們可以獲得哪些最寶貴的啟示？答案自然是多維度、多層面的。我以為，以下兩點尤具現(xiàn)實意義。一、明確理念，領風氣先“攀·燈”的領頭人之一，名師金立義曾講過這樣一個故事——在一次課堂教學研討活動中，潘文彬校長說：“語文課，要抓住核心問題，上得簡約而不簡單?！边@句話使我如夢初醒。許多年來，我對閱讀教學現(xiàn)狀——目標不明，或淡化、或越位、或缺位、或錯位；教學內(nèi)容龐雜不當，虛腫發(fā)胖；教學環(huán)節(jié)繁瑣，流程冗長——一直不滿。我努力實踐、思考、探索著突破之路，執(zhí)著地找尋著能準確表達自己教學主張的詞語。為此，我冥思苦想，有時竟寢食難安?！昂喖s而不簡單”，這句話多么富有哲理，道出了語文教學

3、的真諦！我豁然開朗：這不是我一直尋找的教學意義嗎？“簡約”，于我而言，是個多么適切的詞語。于是，“簡約”與我不期而遇，與我內(nèi)心的思索一拍即合。從此，我的教學理念日益明確而清晰起來。我認定：語文教學應守望“簡約”。“大道至簡”，閱讀教學必須化繁為簡，輕盈行走，回歸本質(zhì)。我理想中的“簡約”的語文課堂是閱讀教學的美好境界——教學目標精簡、單純、集中，指向“語文的核心任務，培養(yǎng)學生語言文字運用能力”；教學內(nèi)容簡要，依據(jù)教學目標選擇最簡要、最適宜、最能發(fā)展學生語言能力的教學內(nèi)容展開教學；教學環(huán)節(jié)簡化，要淡化教，強化學，整合成幾個簡明的語言實踐活動板塊。語言該怎么學？語文課該怎么教

4、？這一直是縈繞于廣大教師與學生心頭的困惑，也一直催生著特級教師楊樹亞的內(nèi)心思考。他反復問自己，呂叔湘、王力、張中行等諸多名家大師對這類問題給出的答案是講解、背誦、反復……按照這些答案實施的語文教學是否是最佳的語文教學？在這樣的教學過程中是否能讓學生在學習語言文字的同時，感受到母語文化自身的美？他審視人們耳熟能詳、代代相傳的對閱讀教學影響深遠的俗語——“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”“書讀百遍，其義自見”進行理性反思：通過“熟讀”來達到“吟詩”的目的，是事倍功半，還是事半功倍？“博觀”一定能夠“約取”嗎？“厚積”一定能夠“薄發(fā)”嗎？我們又應該如

5、何“博觀”，怎樣“薄發(fā)”呢？……對當下一些語文課堂常?！皾M耳盡是背書聲”“滿眼都是古詩詞”的現(xiàn)狀，他發(fā)出了質(zhì)疑：朗朗的讀書聲自古讀到今，學生在瀆背過程中能成為語言加工者嗎？學生能創(chuàng)造性地運用語言，能讓書本的語言個性化嗎？對當下另一些語文課堂，他發(fā)現(xiàn)，雖然關注了學生“思維”能力的發(fā)展，但又很少關注閱讀本身的基本規(guī)律，尤其很少關注文本特點，常常停留在技術層面的思維操練，致使課堂失去了閱讀的魅力，也忽略了學生閱讀思維能力的培養(yǎng)。針對母語閱讀教學中的種種不良現(xiàn)象，楊樹亞的內(nèi)心在呼喚：現(xiàn)代的閱讀不僅強調(diào)“讀了什么”，更關注“怎么閱讀”，更關注閱讀思維的參與以及閱讀思維品質(zhì)的發(fā)展。

6、故而，他提出了“思辨式閱讀教學”的主張。在他描述的愿景中，思辨式閱讀教學的課堂是充滿生機與活力的課堂，可以讓學生在思辨對話中經(jīng)歷閱讀的高峰體驗，進而獲得思辨的快感。他說，語文課堂唯有向此方向努力，語文和學生的語文學習才能獲得解放，閱讀對話的活力才能得以噴涌，語文課堂才可能千姿百態(tài)，千嬌百媚！幾年前，特級教師史春妍出版了自己的教學專著《靜下心來教語文》，專著第一部分的標題是：“靜思——我的語文理念”。不知何時，我們的語文課堂變得浮躁起來，教師心浮氣躁，學生眼光游離……其實，語文教學最需要擁有一顆安靜的心，語文教師應養(yǎng)成“靜思的習慣”。面對當下的教育與社會環(huán)境，尤為需要如史

7、老師這樣平和安靜的心態(tài)，靜下心來思考語文，思考如何教語文。多年來，史春妍老師一直在靜心思考：怎樣讓學生喜歡語文，喜歡學語文？怎樣以讓學生感到溫暖的方式傾聽孩子的聲音？怎樣以安靜的聆聽著的姿態(tài)，在課堂里及時捕捉一個個動態(tài)生成的教學時機？怎樣以兒童喜歡的方式對待兒童，適應兒童心理特點作教學應答？她長期從事小學低段語文教學，對老師們普遍頭疼的漢語拼音教學，她靜心思考、實踐，提出了“簡簡單單教拼音，水到渠成學語文”的主張。在她的課堂里，學生們借助情境，簡簡單單學發(fā)音；說唱畫玩，快快樂樂學字母；因勢利導，輕輕松松學拼讀；雙線并進，水到渠成學語文。近