“攀·燈”印象［論文］

《“攀·燈”印象［論文］》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、“攀·燈”印象“攀·燈”印象袁浩在江蘇省南京市小學(xué)語(yǔ)文界有一個(gè)成果卓著、影響深遠(yuǎn)的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)由南京市五個(gè)語(yǔ)文名師工作室自發(fā)聯(lián)合組成，團(tuán)隊(duì)的60多名成員是南京市四個(gè)區(qū)多所學(xué)校的中青年骨干教師。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，每一位成員都是主動(dòng)積極、幸?？鞓?lè)的。五個(gè)名師工作室聯(lián)合團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜人、首席導(dǎo)師潘文彬校長(zhǎng)曾在一篇文章中宣告：我們的團(tuán)隊(duì)擁有一個(gè)詩(shī)意盎然的名字，叫“攀·燈”。這是一個(gè)充溢著溫暖、明亮，透發(fā)著向上、力量和韻味的名字！“攀·燈”是這樣—個(gè)團(tuán)隊(duì)，一群人用自身的光和熱，照亮著、溫暖著伙伴及其學(xué)生，積極向上，不懈前行，開(kāi)拓著令人歆羨的新局面。“攀·燈”成功的密碼究竟是什么

2、？從中我們可以獲得哪些最寶貴的啟示？答案自然是多維度、多層面的。我以為，以下兩點(diǎn)尤具現(xiàn)實(shí)意義。一、明確理念，領(lǐng)風(fēng)氣先“攀·燈”的領(lǐng)頭人之一，名師金立義曾講過(guò)這樣一個(gè)故事——在一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，潘文彬校長(zhǎng)說(shuō)：“語(yǔ)文課，要抓住核心問(wèn)題，上得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單?！边@句話使我如夢(mèng)初醒。許多年來(lái)，我對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀——目標(biāo)不明，或淡化、或越位、或缺位、或錯(cuò)位；教學(xué)內(nèi)容龐雜不當(dāng)，虛腫發(fā)胖；教學(xué)環(huán)節(jié)繁瑣，流程冗長(zhǎng)——一直不滿。我努力實(shí)踐、思考、探索著突破之路，執(zhí)著地找尋著能準(zhǔn)確表達(dá)自己教學(xué)主張的詞語(yǔ)。為此，我冥思苦想，有時(shí)竟寢食難安?！昂?jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，這句話多么富有哲理，道出了語(yǔ)文教學(xué)

3、的真諦！我豁然開(kāi)朗：這不是我一直尋找的教學(xué)意義嗎？“簡(jiǎn)約”，于我而言，是個(gè)多么適切的詞語(yǔ)。于是，“簡(jiǎn)約”與我不期而遇，與我內(nèi)心的思索一拍即合。從此，我的教學(xué)理念日益明確而清晰起來(lái)。我認(rèn)定：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)守望“簡(jiǎn)約”?！按蟮乐梁?jiǎn)”，閱讀教學(xué)必須化繁為簡(jiǎn)，輕盈行走，回歸本質(zhì)。我理想中的“簡(jiǎn)約”的語(yǔ)文課堂是閱讀教學(xué)的美好境界——教學(xué)目標(biāo)精簡(jiǎn)、單純、集中，指向“語(yǔ)文的核心任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”；教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇最簡(jiǎn)要、最適宜、最能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，要淡化教，強(qiáng)化學(xué)，整合成幾個(gè)簡(jiǎn)明的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)板塊。語(yǔ)言該怎么學(xué)？語(yǔ)文課該怎么教

4、？這一直是縈繞于廣大教師與學(xué)生心頭的困惑，也一直催生著特級(jí)教師楊樹亞的內(nèi)心思考。他反復(fù)問(wèn)自己，呂叔湘、王力、張中行等諸多名家大師對(duì)這類問(wèn)題給出的答案是講解、背誦、反復(fù)……按照這些答案實(shí)施的語(yǔ)文教學(xué)是否是最佳的語(yǔ)文教學(xué)？在這樣的教學(xué)過(guò)程中是否能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，感受到母語(yǔ)文化自身的美？他審視人們耳熟能詳、代代相傳的對(duì)閱讀教學(xué)影響深遠(yuǎn)的俗語(yǔ)——“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”“書讀百遍，其義自見(jiàn)”進(jìn)行理性反思：通過(guò)“熟讀”來(lái)達(dá)到“吟詩(shī)”的目的，是事倍功半，還是事半功倍？“博觀”一定能夠“約取”嗎？“厚積”一定能夠“薄發(fā)”嗎？我們又應(yīng)該如

5、何“博觀”，怎樣“薄發(fā)”呢？……對(duì)當(dāng)下一些語(yǔ)文課堂常?！皾M耳盡是背書聲”“滿眼都是古詩(shī)詞”的現(xiàn)狀，他發(fā)出了質(zhì)疑：朗朗的讀書聲自古讀到今，學(xué)生在瀆背過(guò)程中能成為語(yǔ)言加工者嗎？學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，能讓書本的語(yǔ)言個(gè)性化嗎？對(duì)當(dāng)下另一些語(yǔ)文課堂，他發(fā)現(xiàn)，雖然關(guān)注了學(xué)生“思維”能力的發(fā)展，但又很少關(guān)注閱讀本身的基本規(guī)律，尤其很少關(guān)注文本特點(diǎn)，常常停留在技術(shù)層面的思維操練，致使課堂失去了閱讀的魅力，也忽略了學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)母語(yǔ)閱讀教學(xué)中的種種不良現(xiàn)象，楊樹亞的內(nèi)心在呼喚：現(xiàn)代的閱讀不僅強(qiáng)調(diào)“讀了什么”，更關(guān)注“怎么閱讀”，更關(guān)注閱讀思維的參與以及閱讀思維品質(zhì)的發(fā)展。

6、故而，他提出了“思辨式閱讀教學(xué)”的主張。在他描述的愿景中，思辨式閱讀教學(xué)的課堂是充滿生機(jī)與活力的課堂，可以讓學(xué)生在思辨對(duì)話中經(jīng)歷閱讀的高峰體驗(yàn)，進(jìn)而獲得思辨的快感。他說(shuō)，語(yǔ)文課堂唯有向此方向努力，語(yǔ)文和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能獲得解放，閱讀對(duì)話的活力才能得以噴涌，語(yǔ)文課堂才可能千姿百態(tài)，千嬌百媚！幾年前，特級(jí)教師史春妍出版了自己的教學(xué)專著《靜下心來(lái)教語(yǔ)文》，專著第一部分的標(biāo)題是：“靜思——我的語(yǔ)文理念”。不知何時(shí)，我們的語(yǔ)文課堂變得浮躁起來(lái)，教師心浮氣躁，學(xué)生眼光游離……其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)最需要擁有一顆安靜的心，語(yǔ)文教師應(yīng)養(yǎng)成“靜思的習(xí)慣”。面對(duì)當(dāng)下的教育與社會(huì)環(huán)境，尤為需要如史

7、老師這樣平和安靜的心態(tài)，靜下心來(lái)思考語(yǔ)文，思考如何教語(yǔ)文。多年來(lái)，史春妍老師一直在靜心思考：怎樣讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，喜歡學(xué)語(yǔ)文？怎樣以讓學(xué)生感到溫暖的方式傾聽(tīng)孩子的聲音？怎樣以安靜的聆聽(tīng)著的姿態(tài)，在課堂里及時(shí)捕捉一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)時(shí)機(jī)？怎樣以兒童喜歡的方式對(duì)待兒童，適應(yīng)兒童心理特點(diǎn)作教學(xué)應(yīng)答？她長(zhǎng)期從事小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)老師們普遍頭疼的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，她靜心思考、實(shí)踐，提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教拼音，水到渠成學(xué)語(yǔ)文”的主張。在她的課堂里，學(xué)生們借助情境，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)發(fā)音；說(shuō)唱畫玩，快快樂(lè)樂(lè)學(xué)字母；因勢(shì)利導(dǎo)，輕輕松松學(xué)拼讀；雙線并進(jìn)，水到渠成學(xué)語(yǔ)文。近