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《小議語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小議語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)：語(yǔ)文教學(xué)既要關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的傳播，又要做到以情感人、以情動(dòng)人，使學(xué)生對(duì)文本中的思想感情有所體悟。所以，在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能夠激起情感的共鳴，收到良好的效果?！ ￡P(guān)鍵詞：閱讀；寫作；情感教學(xué) 文章是情感的載體，無(wú)情之文就如同無(wú)源之水、無(wú)根之木，即使文字再生動(dòng)形象，也很快就會(huì)枯竭而死；而那些情感充沛的篇章，因?yàn)樗馁|(zhì)皆美，就如春花一樣燦爛鮮艷，定會(huì)觀者如潮。正如孔子所說(shuō)：“言而無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)亦復(fù)如是，教學(xué)中，師生情感的參與直接影響著課堂效率。語(yǔ)文課本中
2、收集了古今中外的名篇佳作，嫻雅精致，膾炙人口，飽含人類的深厚情感，融真善美于一體，從各個(gè)方面表現(xiàn)了人們對(duì)自然、人生、社會(huì)的感悟。無(wú)論記敘文還是說(shuō)明文、議論文的教學(xué)，只有先“通情”，才能夠“達(dá)理”。沒(méi)有投入情感進(jìn)行教學(xué)的教師不是一位稱職的教師，而情感不豐富的語(yǔ)文課教學(xué)也必然培養(yǎng)不出擁有較高語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生?！ ∫?、披文入情，在閱讀中體會(huì)情感 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。語(yǔ)文課本蘊(yùn)含了豐富的情感因
3、素。正所謂“詩(shī)言志”，詩(shī)中的志就是感情?！拔迩榘l(fā)而為辭章”“文質(zhì)附乎性情”“情者，文之經(jīng)”等等，這些都說(shuō)明了文章是一個(gè)承載情感信息的載體。由各類美文構(gòu)成的語(yǔ)文課本是一個(gè)儲(chǔ)滿情感知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)?！ ≌Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，既是學(xué)生與、文本的情感交流過(guò)程，又是學(xué)生與教師思想交流的過(guò)程。劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！蔽覀冋Z(yǔ)文教師就要用自己獨(dú)有的體會(huì)與情思將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂里的喜怒哀樂(lè)，讓學(xué)生走入課文之中，從多方面去感染學(xué)生，生成情感的共鳴?！ ?.創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)啟學(xué)生情感。一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)可以讓學(xué)生很快對(duì)要學(xué)的課文產(chǎn)生“情感”。教師
4、或播放一段優(yōu)美的樂(lè)曲，或創(chuàng)設(shè)一種特有的情境；或朗誦一首溫婉的小詩(shī)；或競(jìng)猜一個(gè)有趣的字謎……精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)能讓學(xué)生身臨其境，心入其境，從而使文章中所寫景和事、人和物、情和意，叩擊學(xué)生心扉，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶。例如，我在教學(xué)莫懷戚先生的《散步》這篇散文時(shí)，就播放了《白發(fā)親娘》這首歌曲，并且用深情的聲音朗誦道：“母愛(ài)是一張賀卡，把祝福帶給子女；母愛(ài)是一床棉被，讓溫暖填滿心田；母愛(ài)是一把雨傘，把風(fēng)雨遮擋。可是當(dāng)母親老了，需要我們報(bào)答的時(shí)候，我們這些子女該怎樣做呢？”這就為學(xué)生學(xué)習(xí)這篇散文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了良好的情境，激發(fā)起了學(xué)生的“情
5、感”共鳴?！ ?.啟發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)中，學(xué)生不僅可以了解錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，還可以感受驚天動(dòng)地或是催人淚下的故事情節(jié)，而帶給我們更多的則是深層次地感悟到對(duì)理想的追求、人生的思考、對(duì)真情的謳歌……在教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生，讓他們自由聯(lián)想，有時(shí)甚至可以改變課文中的故事情節(jié)，從而更好地體味情感。有了想象和聯(lián)想，學(xué)生就可以體會(huì)到王維“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的佳境；也可以領(lǐng)悟“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的意趣；還可以參透“過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的兒女惆悵；亦能夠擁有“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；“物是人非事事休，欲
6、語(yǔ)淚先流”的痛楚；“親射虎，看孫郎”的豪邁氣概；“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”的靜美淡雅以及“凄神寒骨，悄愴幽邃”的清孤凄悲涼。我們應(yīng)該從情感出發(fā)，挖掘文本中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，調(diào)動(dòng)情感，深入學(xué)習(xí)?！ ?.配樂(lè)朗誦，體驗(yàn)情感。朗誦是語(yǔ)文教學(xué)中用來(lái)發(fā)揮情感因素積極作用的重要手段。充滿激情的誦讀，會(huì)使學(xué)生腦海里有情有境，激起深層次的感情體驗(yàn)。如教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，組織大家配樂(lè)朗誦這首詩(shī)。當(dāng)悠揚(yáng)的樂(lè)聲響起，學(xué)生隨音樂(lè)誦讀，感受著那深遠(yuǎn)的意境，悠揚(yáng)的旋律如春花般飛揚(yáng)飄灑，深切而濃郁的思鄉(xiāng)之情，如清泉一般浸入心田。以讀入情、以讀入境
7、、以讀悟理，讓學(xué)生在朗誦中進(jìn)行了情感的體驗(yàn)。 二、體情悟道，在寫作中升華情感 文字是情感的載體，情感是文章的內(nèi)涵。作文訓(xùn)練如果不與情感體驗(yàn)融為一體，那么作文將會(huì)顯得枯燥乏味，蒼白無(wú)力。因此，作文教學(xué)也要引導(dǎo)學(xué)生將情感體驗(yàn)寫入文章之中，從而領(lǐng)悟到語(yǔ)言的情韻意味。 1.讀寫結(jié)合，在課堂教學(xué)延伸的寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)情感?，F(xiàn)在中學(xué)生的作文普遍存在著言之無(wú)物、千人一面，情感干癟的問(wèn)題。究其原因則是學(xué)生平時(shí)不注意觀察感悟生活，對(duì)社會(huì)和人生缺少應(yīng)有的情感體驗(yàn)，寫成的文章自然就索然無(wú)味。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也說(shuō)過(guò)：
8、“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！笨梢?jiàn)，讀寫結(jié)合，在課堂教學(xué)延伸的作文訓(xùn)練中去引導(dǎo)學(xué)生體情悟道，可以培養(yǎng)升華情感。比如，在小說(shuō)《斑羚飛渡》這篇課文教學(xué)結(jié)束之后，我留了這樣一個(gè)作業(yè)：假如你是
