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1、東方不亮西方亮>>教育資源庫(kù)東方不亮西方亮中國(guó)有句俗語(yǔ)：人各有所長(zhǎng)。放眼四顧，我們常?？吹缴钪杏腥斯び谶\(yùn)算，有人精于言談，有人長(zhǎng)于舞蹈，有人專擅繪畫…… 1983年，哈佛大學(xué)加德納博士指出人有多種智能，并同時(shí)指出：如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和教育，每個(gè)人都能使自己的各項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。他的理論給我的啟示是，教師在教學(xué)中如能充分了解每個(gè)學(xué)生的智能潛質(zhì)，依據(jù)多元智能理論有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，就能真正地立足于學(xué)生實(shí)際，做到因材施教。 以下便是一個(gè)視覺、空間智能在語(yǔ)言教學(xué)中成功應(yīng)用的案例?！ ∷^視覺一空間智能，是指人們利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力，通俗
2、地說就是指那種把外在空間的影像“具體化及立體化”的能力。一般空間智能高的人，都是善于掌握空間、形狀、線條、色彩，還能創(chuàng)造或解釋圖形信息的人。建筑師、設(shè)計(jì)師、雕刻家、畫家等都是空間智能較高的人?！ ≡谖胰谓痰奈迥昙?jí)有一個(gè)叫霏霏的女孩，她的空間智能比較發(fā)達(dá)，平日能說會(huì)道，能唱會(huì)跳，她演的小豬小狗繪聲繪色，她畫的花花草草栩栩如生。平時(shí)同學(xué)們都很愛往她身邊湊，因?yàn)樗偰芟朕k法把別人逗樂。按說這樣的孩子應(yīng)該是很有靈性的，但是開學(xué)初期她的父母就對(duì)我說孩子自小基礎(chǔ)差，語(yǔ)文數(shù)學(xué)向來(lái)都是考不及格的，學(xué)習(xí)上實(shí)在“不太聰明”，還說她很討厭、很害怕基礎(chǔ)課?，F(xiàn)在到了五年級(jí)，只怕是越
3、學(xué)越難了?！ ∥易屑?xì)觀察了一下，發(fā)現(xiàn)她真像她父母說的那樣：上課時(shí)的霏霏總是與課后的霏霏形成鮮明的對(duì)比。每節(jié)語(yǔ)、數(shù)課，她都是靜靜地坐在教室一隅，不吵也不鬧，仿佛飄立山頭的仙人，冷眼俯瞰著人世間的熱鬧。我曾多次鼓勵(lì)她勇敢發(fā)言，但她總是羞澀地?fù)u頭，說得多了，她就自卑地低下頭，再不敢抬頭看我了。 這天下午我在批改霏霏的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)她又有很多詞意理解方面的題目沒有做。 我把她找到辦公室來(lái)。作業(yè)不難，“波瀾壯闊，‘瀾’的意思是________，課文中用這個(gè)詞說明________?！笨戳说谝粋€(gè)空，她大概覺得好填，馬上拿起字典來(lái)翻?！ 袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)字典有錯(cuò)誤!”她猶
4、疑地說?！氨热邕@個(gè)三字，明明是三畫，它卻收在二畫里?！彼^續(xù)一臉認(rèn)真地說，生怕我不相信她?！ 「矣趹岩勺值涞腻e(cuò)誤?字典可是不說話的老師哩!這是個(gè)有著自己思想和主見的孩子!即使知道自己的成績(jī)不很突出，但還是不盲從，看來(lái)我們一直堅(jiān)持的先進(jìn)教育理念的確培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思考的能力。 我沉思地打量著眼前的孩子，沒說話。這樣有思想的孩子，五年級(jí)了，卻連二年級(jí)就開始學(xué)習(xí)使用的字典還不會(huì)用!天天說讓孩子主動(dòng)發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，卻不知道孩子連最基本的學(xué)習(xí)技能都沒掌握。我不禁暗暗自責(zé)：接手快一個(gè)學(xué)期了，我又了解孩子多少呢? 就讓一切從現(xiàn)在開始吧!我耐心地給她講解，部首查字法在檢字
5、時(shí)要去掉部首，再算剩余的筆畫數(shù)。起先她聽得不是很明白。我想，動(dòng)手操作一下可能更直觀，不知道能不能幫助她理解。我用以前在二年級(jí)聽課時(shí)學(xué)來(lái)的辦法，找兩張小紙片湊了個(gè)“去”字，以它為例，擺弄幾次，讓她除去部首再算筆畫去查，只這么一個(gè)動(dòng)作，她馬上就會(huì)了?！ ∷芨吲d：“老師，我明白了!我會(huì)了!我自己來(lái)查。” 教育家說得對(duì)，每個(gè)孩子的天性都是愛學(xué)習(xí)的!被父母認(rèn)定“討厭學(xué)習(xí)”的霏霏，此刻也是這樣渴求著自己去探索新知!看她學(xué)會(huì)查字典后這一臉的欣喜和積極地自己去查生字的舉動(dòng)，我堅(jiān)信面前這個(gè)“自小基礎(chǔ)就差”的霏霏，實(shí)際上也是一個(gè)十分好學(xué)上進(jìn)的好孩子，問題出在哪兒呢?是不是
6、我們的教學(xué)方式有什么不妥? 一會(huì)兒，她查出了“瀾”是“大波浪”的意思?！ ∥曳浅８吲d，就問：“波是什么?” “波浪?！薄 澳遣憠验煹拇蠛Ｊ鞘裁礃拥?”我想這下她準(zhǔn)能輕而易舉地說出答案來(lái)了?！ 】墒撬皇莾裳劭斩吹乜粗?，都快和我一樣高的女孩子了，此刻眼中流露的盡是童稚的困惑?！ ∵@么明白的含義，她怎么就不懂呢?她的詞語(yǔ)理解能力確實(shí)存在著難以跨越的障礙?！ ≡趺崔k?把詞義直接說給她聽吧，當(dāng)然是最簡(jiǎn)單不過了，但那和抄詞語(yǔ)解釋到黑板上，讓學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)做法有什么兩樣!我一直立志要做科研型的教師，當(dāng)然不愿這么自甘失敗。 “哦，有了!”這冊(cè)教材17課的
7、《月光曲》中就有這么一段描寫大海的文字，“這時(shí)，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，月光照在海面上，雪白的浪花一個(gè)連著一個(gè)向岸邊涌過來(lái)……”不是說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”嗎，我暗自盤算：多讀幾遍，不講你也該明白了!于是我就聲情并茂地讀了一遍課文。輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，我自信已使出了渾身解數(shù)，仿佛置身在波濤澎湃的潮頭，自己都被陶醉了。讀完以后，我問她：“看到大海的情景了嗎?”我的天，她竟然還是木訥地?fù)u搖頭。我讓她學(xué)著讀一遍，她嗑嗑巴巴地讀完了，全無(wú)情感。再請(qǐng)她想想怎樣可以讀出當(dāng)時(shí)的情景來(lái)，她更加納悶了。沒辦法，我只得讓她多讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，盡量讓她自己去感受。
8、 可是等我聽她讀了幾分鐘以后，問她這幾句話寫的波瀾壯闊的大海是什
