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東方不亮西方亮

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1、東方不亮西方亮>>教育資源庫(kù)東方不亮西方亮中國(guó)有句俗語(yǔ):人各有所長(zhǎng)。放眼四顧,我們常常看到生活中有人工于運(yùn)算,有人精于言談,有人長(zhǎng)于舞蹈,有人專(zhuān)擅繪畫(huà)……  1983年,哈佛大學(xué)加德納博士指出人有多種智能,并同時(shí)指出:如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和教育,每個(gè)人都能使自己的各項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。他的理論給我的啟示是,教師在教學(xué)中如能充分了解每個(gè)學(xué)生的智能潛質(zhì),依據(jù)多元智能理論有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法,就能真正地立足于學(xué)生實(shí)際,做到因材施教?! ∫韵卤闶且粋€(gè)視覺(jué)、空間智能在語(yǔ)言教學(xué)中成功應(yīng)用的案例?! ∷^視覺(jué)一空間智能,是指人們利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力,通俗

2、地說(shuō)就是指那種把外在空間的影像“具體化及立體化”的能力。一般空間智能高的人,都是善于掌握空間、形狀、線(xiàn)條、色彩,還能創(chuàng)造或解釋圖形信息的人。建筑師、設(shè)計(jì)師、雕刻家、畫(huà)家等都是空間智能較高的人。  在我任教的五年級(jí)有一個(gè)叫霏霏的女孩,她的空間智能比較發(fā)達(dá),平日能說(shuō)會(huì)道,能唱會(huì)跳,她演的小豬小狗繪聲繪色,她畫(huà)的花花草草栩栩如生。平時(shí)同學(xué)們都很愛(ài)往她身邊湊,因?yàn)樗偰芟朕k法把別人逗樂(lè)。按說(shuō)這樣的孩子應(yīng)該是很有靈性的,但是開(kāi)學(xué)初期她的父母就對(duì)我說(shuō)孩子自小基礎(chǔ)差,語(yǔ)文數(shù)學(xué)向來(lái)都是考不及格的,學(xué)習(xí)上實(shí)在“不太聰明”,還說(shuō)她很討厭、很害怕基礎(chǔ)課?,F(xiàn)在到了五年級(jí),只怕是越

3、學(xué)越難了。  我仔細(xì)觀(guān)察了一下,發(fā)現(xiàn)她真像她父母說(shuō)的那樣:上課時(shí)的霏霏總是與課后的霏霏形成鮮明的對(duì)比。每節(jié)語(yǔ)、數(shù)課,她都是靜靜地坐在教室一隅,不吵也不鬧,仿佛飄立山頭的仙人,冷眼俯瞰著人世間的熱鬧。我曾多次鼓勵(lì)她勇敢發(fā)言,但她總是羞澀地?fù)u頭,說(shuō)得多了,她就自卑地低下頭,再不敢抬頭看我了?! ∵@天下午我在批改霏霏的作業(yè)時(shí),發(fā)現(xiàn)她又有很多詞意理解方面的題目沒(méi)有做。  我把她找到辦公室來(lái)。作業(yè)不難,“波瀾壯闊,‘瀾’的意思是________,課文中用這個(gè)詞說(shuō)明________?!笨戳说谝粋€(gè)空,她大概覺(jué)得好填,馬上拿起字典來(lái)翻?!  袄蠋?,我發(fā)現(xiàn)字典有錯(cuò)誤!”她猶

4、疑地說(shuō)?!氨热邕@個(gè)三字,明明是三畫(huà),它卻收在二畫(huà)里?!彼^續(xù)一臉認(rèn)真地說(shuō),生怕我不相信她?! 「矣趹岩勺值涞腻e(cuò)誤?字典可是不說(shuō)話(huà)的老師哩!這是個(gè)有著自己思想和主見(jiàn)的孩子!即使知道自己的成績(jī)不很突出,但還是不盲從,看來(lái)我們一直堅(jiān)持的先進(jìn)教育理念的確培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思考的能力?! ∥页了嫉卮蛄恐矍暗暮⒆?,沒(méi)說(shuō)話(huà)。這樣有思想的孩子,五年級(jí)了,卻連二年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)使用的字典還不會(huì)用!天天說(shuō)讓孩子主動(dòng)發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí),卻不知道孩子連最基本的學(xué)習(xí)技能都沒(méi)掌握。我不禁暗暗自責(zé):接手快一個(gè)學(xué)期了,我又了解孩子多少呢?  就讓一切從現(xiàn)在開(kāi)始吧!我耐心地給她講解,部首查字法在檢字

5、時(shí)要去掉部首,再算剩余的筆畫(huà)數(shù)。起先她聽(tīng)得不是很明白。我想,動(dòng)手操作一下可能更直觀(guān),不知道能不能幫助她理解。我用以前在二年級(jí)聽(tīng)課時(shí)學(xué)來(lái)的辦法,找兩張小紙片湊了個(gè)“去”字,以它為例,擺弄幾次,讓她除去部首再算筆畫(huà)去查,只這么一個(gè)動(dòng)作,她馬上就會(huì)了?! ∷芨吲d:“老師,我明白了!我會(huì)了!我自己來(lái)查?!薄 〗逃艺f(shuō)得對(duì),每個(gè)孩子的天性都是愛(ài)學(xué)習(xí)的!被父母認(rèn)定“討厭學(xué)習(xí)”的霏霏,此刻也是這樣渴求著自己去探索新知!看她學(xué)會(huì)查字典后這一臉的欣喜和積極地自己去查生字的舉動(dòng),我堅(jiān)信面前這個(gè)“自小基礎(chǔ)就差”的霏霏,實(shí)際上也是一個(gè)十分好學(xué)上進(jìn)的好孩子,問(wèn)題出在哪兒呢?是不是

6、我們的教學(xué)方式有什么不妥?  一會(huì)兒,她查出了“瀾”是“大波浪”的意思。  我非常高興,就問(wèn):“波是什么?”  “波浪?!薄  澳遣憠验煹拇蠛J鞘裁礃拥?”我想這下她準(zhǔn)能輕而易舉地說(shuō)出答案來(lái)了?! 】墒撬皇莾裳劭斩吹乜粗遥伎旌臀乙粯痈叩呐⒆恿?,此刻眼中流露的盡是童稚的困惑。  這么明白的含義,她怎么就不懂呢?她的詞語(yǔ)理解能力確實(shí)存在著難以跨越的障礙?! ≡趺崔k?把詞義直接說(shuō)給她聽(tīng)吧,當(dāng)然是最簡(jiǎn)單不過(guò)了,但那和抄詞語(yǔ)解釋到黑板上,讓學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)做法有什么兩樣!我一直立志要做科研型的教師,當(dāng)然不愿這么自甘失敗?!  芭?,有了!”這冊(cè)教材17課的

7、《月光曲》中就有這么一段描寫(xiě)大海的文字,“這時(shí),海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪,月光照在海面上,雪白的浪花一個(gè)連著一個(gè)向岸邊涌過(guò)來(lái)……”不是說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”嗎,我暗自盤(pán)算:多讀幾遍,不講你也該明白了!于是我就聲情并茂地讀了一遍課文。輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫,我自信已使出了渾身解數(shù),仿佛置身在波濤澎湃的潮頭,自己都被陶醉了。讀完以后,我問(wèn)她:“看到大海的情景了嗎?”我的天,她竟然還是木訥地?fù)u搖頭。我讓她學(xué)著讀一遍,她嗑嗑巴巴地讀完了,全無(wú)情感。再請(qǐng)她想想怎樣可以讀出當(dāng)時(shí)的情景來(lái),她更加納悶了。沒(méi)辦法,我只得讓她多讀幾遍,想怎么讀就怎么讀,盡量讓她自己去感受。

8、  可是等我聽(tīng)她讀了幾分鐘以后,問(wèn)她這幾句話(huà)寫(xiě)的波瀾壯闊的大海是什

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