從“火星之旅”到“火星之謎”

《從“火星之旅”到“火星之謎”》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、從“火星之旅”到“火星之謎”浙江省寧波市江東中心幼兒園黃蓉興趣是孩子最好的老師，是積極探索的最好的動力?！毒V要》指出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機積極引導(dǎo)。”可見，從捕捉孩子的興趣點，給予幼兒興趣點良好的回應(yīng)是十分重要和必要的。在探索中，孩子有時常常會有我們意想不到的想法和行為，他們對周圍的世界充滿著好奇，也很容易對相關(guān)的事物產(chǎn)生興趣，但是這樣的興趣點往往被教師所忽略。所以教師要敏銳去觀察，去捕捉。抓住最有價值的興趣點來提升幼兒的經(jīng)驗，促進幼兒健康、和諧、富有個性的發(fā)展。下面以大班

2、的繪本生成活動“火星之謎”為例，探討教師如何根據(jù)幼兒感興趣的事展開一系列的科學(xué)探究活動，滿足幼兒的發(fā)展需求，促進幼兒自主探索。一、活動的起源繪本《巴巴爸爸》系列自從進入班級以來，一直很受孩子們的追捧，不管是在餐后，還是在區(qū)角活動，《巴巴爸爸》的圖書和巴巴寶貝自制玩偶，一直是孩子們的必選的“玩伴”。一次餐后活動，孩子們按照以往習(xí)慣，拿出《巴巴爸爸》的圖書，開始看起來，有一個人翻看圖書的、有兩三人一起講故事的。正在這時，兩個聲音打破了這個寧靜的氛圍。“你見過火星嗎？”“沒有，我想應(yīng)該和它的名字一樣，那里到處都是火吧！”“火星上真

3、的有外星人？”“外星人應(yīng)該和波波家族一樣頭上都有兩根天線?！薄瓉硎前㈥藕屠绽赵诳础栋桶桶职值幕鹦侵谩返墓适拢渌⒆勇犅勊麄z的對話，一個接一個的，都湊上來聊了起來?！盎鹦巧厦媸遣皇羌t彤彤的全是火呢？”“上面會不會有小花、小樹、小草？”“火星上面有水嗎？”二、活動反思在上述案例中，孩子們通過閱讀《巴巴爸爸的火星之旅》的繪本，引發(fā)了孩子們強烈的好奇心，勾起了孩子探索火星的欲望。這正好是一個生成科學(xué)探究活動的良好契機，我們要及時利用這個契機，組織幼兒進行一系列關(guān)于火星的探究活動。（一）第二次活動組織為了保持孩子們的探究欲望，

4、我先讓幼兒畫一畫自己心中的火星，了解每個孩子心中的火星是什么樣的。在繪畫中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象是無窮大的。有的畫“火房子”“火樹”還有長角的人們。在他們的眼中，火星和地球有著相似的物種。繪畫結(jié)束后，孩子們相互欣賞同伴的作品，看著生活中常見的物體（樹、草、人們），突然長角、變成火紅火紅的，覺得很好玩，這種好玩瞬間又一次把他們的興趣點燃……（二）第二次活動組織孩子們?yōu)榱藢で蠡鹦巧险嬲拿孛?，他們懷揣著自己心中的火星猜想和問題，與父母一起通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等媒介查閱、收集關(guān)于火星的資料。在活動中每位幼兒的參與性都非常高，同時也能

5、刺激個別上課不夠積極的孩子，主動參與到活動中去，這也是這次活動的意外收獲。帶著孩子們的好奇心和自主收集的資料，慢慢地我們的科學(xué)探索活動“火星之謎”誕生了。在活動中，一個個問題的拋出，不再是極個別幼兒舉手，而且齊刷刷的一片小手高舉著，連平時較內(nèi)向的孩子，也能參與到其中去。這時的教師在活動中，不再是知識的傳承者，而真正成為孩子們的引導(dǎo)者、合。（三）第三次活動組織科學(xué)活動雖然結(jié)束了，但是孩子們的興趣還是非常濃郁，為了滿足孩子們的需求，我在班級創(chuàng)設(shè)一塊科學(xué)探索版塊——“十萬個為什么”這個機動板塊隨時由幼兒提出問題，大家運用已有探究經(jīng)

6、驗進行自主探究，利用晨間談話等形式解決問題。慢慢地孩子們的興趣，從探究“火星之謎”逐漸向“宇宙之謎”“居住的地球”拓展……從幼兒的對話到整合成一個系列活動，教師不僅滿足了幼兒的探索欲望，更是轉(zhuǎn)變觀念，提升了回應(yīng)能力的過程。在教學(xué)活動中教師的有效回應(yīng)有利于幫助幼兒在已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上拓展思維，擴充思考的深度和廣度，從而更好的挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛力。1.關(guān)注興趣，及時回應(yīng)。觀察和傾聽是教師了解幼兒需求的必經(jīng)之道。教師要善于觀察幼兒感興趣的事，并能及時給與幼兒適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，提供一個能讓幼兒大膽展示的平臺。在案例中，當(dāng)我聽到了幼兒激烈的討

7、論“火星”這個話題，突然發(fā)現(xiàn)，這是一個生成科學(xué)探究活動很好的契機。在不破壞孩子們心中所想的火星形象，馬上組織孩子們進行了一個繪畫活動“我心中的火星”。這些簡單且幼兒熟悉的形式，能讓幼兒盡情的用五彩繽紛的顏色將自己心中火星的樣子描繪出來。幼兒能在作品展示中，分享同伴心中火星的樣子，進一步激發(fā)幼兒對火星的想象。在幼兒介紹作品時，我給予了幼兒大膽表述自己作品的時間，并能抱著相互學(xué)習(xí)態(tài)度進行傾聽。如果急于給予肯定，會讓幼兒喪失在探究下去的欲望。如果馬上給予否定，會讓幼兒不再敢于想象和表達。在案例中，我提供給幼兒相對開放的想象空間，即

8、讓幼兒欣賞到同伴的想法，又不限制幼兒的各類想象。讓每位幼兒暢所欲言，都有表達自己想法的機會，從而豐富幼兒的想象。2.搭建支架，豐富回應(yīng)。教師對幼兒的學(xué)習(xí)起著積極的作用。教師可運用策略幫助幼兒搭建支架，豐富幼兒的探索經(jīng)驗，積極回應(yīng)幼兒的每個想法。使幼兒能夠主動學(xué)習(xí)，解決問題。在行為跟進中，通