與其虛度，不如綻放

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1、與其虛度，不如綻放與其虛度，不如綻放：盧望軍---教師公開課競賽不容忽視的細(xì)節(jié)競賽課不是常規(guī)課。不過，競賽課能得獎的老師，常規(guī)課也不會太差。競賽課磨課的經(jīng)驗，會內(nèi)化為一種素質(zhì)，即教學(xué)流程的設(shè)計能力和課堂現(xiàn)場的駕馭能力以及面對學(xué)生的溝通能力。所謂競賽課，即是把教師最閃光的一面展現(xiàn)出來，并且通過老師的感染，讓學(xué)生也把最閃光的一面展示出來。大凡競賽課，一般都融合了集體智慧，課堂設(shè)計基本不會太離譜，決定成敗的，即是教師的個人素質(zhì)。而素質(zhì)，厚積薄發(fā)，往往在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出來。養(yǎng)足氣場。競賽課一般借班上課，短時間里師生不可能達(dá)到良好的默契。從師生問好開始，競賽就開始了。

2、一般來說，氣定神閑面帶微笑掃視全場3秒，可以達(dá)到穩(wěn)自己定學(xué)生的目的。碰上特別吵鬧的班級就要下狠招了。我通常這樣做，凝神靜氣望住學(xué)生說：“我數(shù)到三，大家全部安靜下來！一——二——三——”老師們說，我們沒有你那種魄力。我說，魄力這個東西，和上帝一樣，只存在于相信他的人心中，你相信你有，便一定有，這就是所謂的氣場。絕不要在學(xué)生還沒有安靜下來的時候開課，如果你后面沒有精彩到震撼的內(nèi)容，這種吵鬧將持續(xù)到下課。切忌啰嗦。什么是啰嗦？把學(xué)生說過的話重復(fù)一遍即是啰嗦！啰嗦，是大部分教師的通病，根深蒂固而全然不知。倘能全程錄像，恐怕自己聽著也要厭煩的。老師的點評是一種總結(jié)

3、和提升，兼有點撥和評價的功能，一旦陷入重復(fù)的泥沼，就什么功能也沒有了，只顯示出一點——老師沒有認(rèn)真傾聽和思考學(xué)生的答案。例如，語文課通用的一招是，“初讀課文，說說你的感受”。這是思維發(fā)散型問題，學(xué)生的回答如撒網(wǎng)，而老師的點評則應(yīng)該是收網(wǎng)，例如“你是從語言風(fēng)格的角度講的”“你講出了人物的主要性格”“你概括了故事的主要內(nèi)容”之類的點評便是一種收束和提升。傾聽學(xué)生。老師常常對學(xué)生說傾聽是一種美德，可是，競賽課老師一旦預(yù)設(shè)太“嚴(yán)謹(jǐn)”，就難免把學(xué)生當(dāng)做了到達(dá)自己預(yù)設(shè)目標(biāo)的工具。這種情況下，學(xué)生說自己的，老師演自己的，就像兩條平行線，雖然同行了45分鐘，卻沒有交鋒，

4、自然也撞擊不出火花。例如地理課上，老師要求“從美國氣候特征推測”，一名學(xué)生的回答偏離實際，老師的處理是當(dāng)場糾正答案。我說，如果你能以這個答案為例，強(qiáng)調(diào)一下“推測是在事實基礎(chǔ)上所做的科學(xué)周密的推理”，那就不僅落實了課本知識，也傳授了學(xué)習(xí)方法，功莫大焉。學(xué)法指導(dǎo)，亦是一個有心無痕的過程，如春風(fēng)化雨，暖陽融冰。解讀教材。讓自己的文本解讀停留在學(xué)生的水平，這是一些老師所犯的一個嚴(yán)重錯誤，我在做“小學(xué)語文名師評選”評委的時候?qū)@一點感受尤其深。解讀教材的能力（限于文科），是教師素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。最重要的備課是拿到教材以后不看任何資料書把文章看上最少三遍，你自己最深刻

5、的印象就是文本最有價值的地方，就是值得“選點掘井”的地方。記得一次#from本文來自學(xué)優(yōu)網(wǎng).gkstk.end#語文競賽，課文是朱自清的《春》，我的同事是第六個出場，我越聽越絕望，因為她準(zhǔn)備的歌曲《春天在哪里》和“比喻、擬人”評委已經(jīng)聽了五遍了。人云亦云，絕對沒戲。處理教材。45分鐘的競賽課就像一個獨幕劇，濃縮就是精華，凝練即可出彩。老師處理教材的時候最像園丁，刷刷刷，幾下就把旁逸斜出的細(xì)枝末葉剪了個一干二凈，只剩下最有生命力的主干。難文淺教，長文短教，短文深教，都是處理教材的藝術(shù)。例如《風(fēng)箏》，如果引導(dǎo)學(xué)生去分析魯迅先生的自省精神，那是費力不討好的，盡

6、管文章里面的確有描寫，但是“誤解和沖突中也有親情”才是主干，是這篇文章在本單元的定位。課堂機(jī)智。課堂機(jī)智教不會，必須慢慢修煉。機(jī)智的老師，往往博得滿堂喝彩會心微笑。我04年在湘西參加生物競賽的時候，因為是12月份，天氣比較冷，有些小組的螞蟻就不是很聽話，學(xué)生很著急，我說：“原來是我們岳陽的螞蟻在你們湘西水土不服啊！”笑聲和掌聲。結(jié)課時，我說：“下課以后，你們記得把螞蟻放到花壇里去，這樣，我們岳陽的螞蟻就移民到了湘西，在美麗的湘西安家落戶了！”又是笑聲和掌聲。竊以為，這也是我那堂成功的一個因素。我還對參賽老師舉了一個我代課的例子：一個學(xué)生默寫“篩糠”，把“

7、篩”字寫成了草字頭，其他人大笑，他覺得很難堪。我說：“你們別笑，他將來是會做生意賺大錢的，不過，有可能是個奸商，你看，應(yīng)該用竹子做篩子的，他用草做，以次充好。以后你們要留心，不要買他的假冒偽劣產(chǎn)品！”課堂機(jī)智，目的不是展現(xiàn)教師的風(fēng)采，而是既巧妙指出知識錯誤，又細(xì)心呵護(hù)學(xué)生自尊。心里有學(xué)生，總會有辦法，智慧自然就生成了。什么時候，關(guān)愛學(xué)生，都是老師最閃亮的風(fēng)采！留點什么。人是健忘的動物，而且，正因為健忘，才能好好生活。很多課連同那些曾經(jīng)幫助我們考一百分的公式定理，注定會慢慢淡出學(xué)生的記憶，但是，有些話，卻可能會銘記終生。教育，是通過立言而立人的事業(yè)；教師，

8、是用言語構(gòu)建學(xué)生精神生命的人。一堂課，如果能讓學(xué)生記住幾句話或者一個道理，就是功