與其虛度，不如綻放

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1、與其虛度，不如綻放與其虛度，不如綻放：盧望軍---教師公開課競賽不容忽視的細節(jié)競賽課不是常規(guī)課。不過，競賽課能得獎的老師，常規(guī)課也不會太差。競賽課磨課的經驗，會內化為一種素質，即教學流程的設計能力和課堂現場的駕馭能力以及面對學生的溝通能力。所謂競賽課，即是把教師最閃光的一面展現出來，并且通過老師的感染，讓學生也把最閃光的一面展示出來。大凡競賽課，一般都融合了集體智慧，課堂設計基本不會太離譜，決定成敗的，即是教師的個人素質。而素質，厚積薄發(fā)，往往在細節(jié)中體現出來。養(yǎng)足氣場。競賽課一般借班上課，短時間里師生不可能達到良好的默契。從師生問好開始，競賽就開始了。

2、一般來說，氣定神閑面帶微笑掃視全場3秒，可以達到穩(wěn)自己定學生的目的。碰上特別吵鬧的班級就要下狠招了。我通常這樣做，凝神靜氣望住學生說：“我數到三，大家全部安靜下來！一——二——三——”老師們說，我們沒有你那種魄力。我說，魄力這個東西，和上帝一樣，只存在于相信他的人心中，你相信你有，便一定有，這就是所謂的氣場。絕不要在學生還沒有安靜下來的時候開課，如果你后面沒有精彩到震撼的內容，這種吵鬧將持續(xù)到下課。切忌啰嗦。什么是啰嗦？把學生說過的話重復一遍即是啰嗦！啰嗦，是大部分教師的通病，根深蒂固而全然不知。倘能全程錄像，恐怕自己聽著也要厭煩的。老師的點評是一種總結

3、和提升，兼有點撥和評價的功能，一旦陷入重復的泥沼，就什么功能也沒有了，只顯示出一點——老師沒有認真傾聽和思考學生的答案。例如，語文課通用的一招是，“初讀課文，說說你的感受”。這是思維發(fā)散型問題，學生的回答如撒網，而老師的點評則應該是收網，例如“你是從語言風格的角度講的”“你講出了人物的主要性格”“你概括了故事的主要內容”之類的點評便是一種收束和提升。傾聽學生。老師常常對學生說傾聽是一種美德，可是，競賽課老師一旦預設太“嚴謹”，就難免把學生當做了到達自己預設目標的工具。這種情況下，學生說自己的，老師演自己的，就像兩條平行線，雖然同行了45分鐘，卻沒有交鋒，

4、自然也撞擊不出火花。例如地理課上，老師要求“從美國氣候特征推測”，一名學生的回答偏離實際，老師的處理是當場糾正答案。我說，如果你能以這個答案為例，強調一下“推測是在事實基礎上所做的科學周密的推理”，那就不僅落實了課本知識，也傳授了學習方法，功莫大焉。學法指導，亦是一個有心無痕的過程，如春風化雨，暖陽融冰。解讀教材。讓自己的文本解讀停留在學生的水平，這是一些老師所犯的一個嚴重錯誤，我在做“小學語文名師評選”評委的時候對這一點感受尤其深。解讀教材的能力（限于文科），是教師素養(yǎng)的重要體現。最重要的備課是拿到教材以后不看任何資料書把文章看上最少三遍，你自己最深刻

5、的印象就是文本最有價值的地方，就是值得“選點掘井”的地方。記得一次#from本文來自學優(yōu)網.gkstk.end#語文競賽，課文是朱自清的《春》，我的同事是第六個出場，我越聽越絕望，因為她準備的歌曲《春天在哪里》和“比喻、擬人”評委已經聽了五遍了。人云亦云，絕對沒戲。處理教材。45分鐘的競賽課就像一個獨幕劇，濃縮就是精華，凝練即可出彩。老師處理教材的時候最像園丁，刷刷刷，幾下就把旁逸斜出的細枝末葉剪了個一干二凈，只剩下最有生命力的主干。難文淺教，長文短教，短文深教，都是處理教材的藝術。例如《風箏》，如果引導學生去分析魯迅先生的自省精神，那是費力不討好的，盡

6、管文章里面的確有描寫，但是“誤解和沖突中也有親情”才是主干，是這篇文章在本單元的定位。課堂機智。課堂機智教不會，必須慢慢修煉。機智的老師，往往博得滿堂喝彩會心微笑。我04年在湘西參加生物競賽的時候，因為是12月份，天氣比較冷，有些小組的螞蟻就不是很聽話，學生很著急，我說：“原來是我們岳陽的螞蟻在你們湘西水土不服啊！”笑聲和掌聲。結課時，我說：“下課以后，你們記得把螞蟻放到花壇里去，這樣，我們岳陽的螞蟻就移民到了湘西，在美麗的湘西安家落戶了！”又是笑聲和掌聲。竊以為，這也是我那堂成功的一個因素。我還對參賽老師舉了一個我代課的例子：一個學生默寫“篩糠”，把“

7、篩”字寫成了草字頭，其他人大笑，他覺得很難堪。我說：“你們別笑，他將來是會做生意賺大錢的，不過，有可能是個奸商，你看，應該用竹子做篩子的，他用草做，以次充好。以后你們要留心，不要買他的假冒偽劣產品！”課堂機智，目的不是展現教師的風采，而是既巧妙指出知識錯誤，又細心呵護學生自尊。心里有學生，總會有辦法，智慧自然就生成了。什么時候，關愛學生，都是老師最閃亮的風采！留點什么。人是健忘的動物，而且，正因為健忘，才能好好生活。很多課連同那些曾經幫助我們考一百分的公式定理，注定會慢慢淡出學生的記憶，但是，有些話，卻可能會銘記終生。教育，是通過立言而立人的事業(yè)；教師，

8、是用言語構建學生精神生命的人。一堂課，如果能讓學生記住幾句話或者一個道理，就是功