《地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)》說課設計

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1、《地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)》說課設計《地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)》說課設計《地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)》說課設計《地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)》說課設計《地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)》說課設計《地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)》說課設計《地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)》說課設計《地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)》說設計一、說教材1教材的地位與作用地球儀與經(jīng)緯網(wǎng)這部分內(nèi)容是學生學習地理的基礎，在全書中起著舉足輕重的作用，而且與人們的生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，在軍事、航海、航空和旅行等方面廣泛運用，是學生必備的基礎知識。本節(jié)富含智能培養(yǎng)因素，是開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力的好素材，本節(jié)也著力體現(xiàn)了地理程標準中學習對學生終身發(fā)展有用的地理的基本理念。2教學

2、目標根據(jù)程標準，并結合學情等教學實際，制定本節(jié)的教學目標：⑴知識目標：了解地球儀的結構及作用，知道緯線與經(jīng)線的特點，掌握緯度與經(jīng)度、東西半球與南北半球、高中低緯度的劃分。運用經(jīng)緯網(wǎng)確定地球上某一點的地理位置。⑵能力目標：幫助學生建立緯線與經(jīng)線的空間觀念。培養(yǎng)學生觀察、比較地理事物的能力。通過動手制作地球儀，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。⑶情感、態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生主動探索、克服困難的意志，激發(fā)學生團結協(xié)作意識。3教學重點⑴緯度與經(jīng)度的劃分。⑵半球的劃分。⑶運用經(jīng)緯網(wǎng)確定地球上某一點的地理位置。以上三點是學生學習地理最基本的基礎知

3、識和基本技能，故為教學重點。4教學難點由于初一學生空間觀念不強，而且容易受到思維定勢的影響，因此本節(jié)的教學難點主要有：⑴東西半球的劃分。⑶緯度與經(jīng)度的劃分。⑵運用經(jīng)緯網(wǎng)確定地球上某一點的地理位置。教材處理⑴充分利用程資。充分利用人教版與湘教版教材中的圖片、學生的座位、經(jīng)緯網(wǎng)模型，并引入楊利偉在太空中所拍攝的地球錄像等，為學生創(chuàng)設探究情境。⑵精心組織教學內(nèi)容順序。依據(jù)學生的認識規(guī)律，重新編排教學內(nèi)容的順序，把經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度比較探究，有利于增加學生的印象，培養(yǎng)學生的能力。⑶精心設計活動?；顒拥脑O計突出探究性、趣味性，通過觀察

4、、游戲、小制作等活動，落實三維目標。二、說教法1小組合作學習：四人合作組成學習小組，組員有明確的分工，加強小組合作學習的評價，強化學生在信息等各個方面的交流，促進學生的共同發(fā)展。2表格法：設計表格引導學生開展活動，便于知識的梳理，增強學生的記憶。3游戲法：在教學中開展游戲活動，寓教于樂，符合學生的年齡特征，極大激發(fā)學生的學習積極性。4問題解決式教學：在教學中，創(chuàng)設問題情境，為學生的思維活動提供更多的機會、更廣闊的思維空間，使學生在解決問題的過程中，提高探究能力。多媒體輔助教學：利用大師等軟制作地理，發(fā)揮計算機在信息處理方面的優(yōu)勢

5、，增加教學的直觀性，提高堂教學效率。三、說學法1學會讀地球儀，運用經(jīng)緯網(wǎng)地圖確定地球上任何一點的經(jīng)緯度。2學會通過觀察、比較等方式認識地理事物的特征。3學會用簡潔的語言表述地理事物。4學會合作學習，增強互動能力。四、說程序（一）導入新播放楊利偉在太空中拍攝的錄像，然后老師講述：楊利偉在太空中能看到地球的面貌，而我們卻“不識廬真面目，只緣身在此中”，在地球表面上的人們?nèi)绾慰辞宓厍虻拿婷材?？學生討論后，教師展示地球儀。設計意圖：引入熱點，激發(fā)學生的求知欲。（二）教學新1地球儀要求各小組觀察小地球儀，討論：地球儀與地球真實的面貌有哪些

6、不同？其作用是什么？地球儀上有哪些重要的點和線？學生充分發(fā)表意見，教師利用經(jīng)緯網(wǎng)模型講述經(jīng)線和緯線的定義后，展示“地球儀上的點和線模型圖”，讓學生用鼠標拖動名稱（北極、南極、赤道、地軸、經(jīng)線、緯線）到正確的位置上。設計意圖：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，增強學生的空間觀念。2經(jīng)線與緯線教師展示“經(jīng)線與緯線填充表格”，全班分成兩大組，一組探究經(jīng)線的問題，一組探究緯線的問題，各小組發(fā)言人在講臺上用經(jīng)緯網(wǎng)模型介紹本小組的結論，師生共同明確問題的答案。 設計意圖：讓學生在表格的引導下自主探究問題，把學習的權利交給學生，增強地理學習能力。3半球

7、的劃分教師創(chuàng)設問題情境：⑴兩條相對的經(jīng)線可以組成一個大圓圈，叫做經(jīng)線圈。任何一個經(jīng)線圈都可以把地球分為兩個均等的半球。你認為哪一個經(jīng)線圈最適合作為劃分東西兩個半球的分界線？為什么？⑵如果我們要利用一條緯線把地球平均分為兩個半球，選擇哪條緯線作為南北半球的分界線最為合適？為什么？學生發(fā)表意見后，教師利用演示動畫“南北半球的劃分”“東西半球的劃分”，進而提出問題：為什么劃分東西半球的界線不是以0°及180°所組成的經(jīng)線圈，而是以20°和160°E？設計意圖：通過動畫演示化難為易，通過問題探究，激發(fā)學生的問題意識。4高、中、低緯度的劃

8、分展示“高、中、低緯度分布圖”，讓學生上臺用鼠標拖動備選答案（高緯、低緯、中緯各兩個）到圖中正確的位置上，如拖動的位置錯誤，備選答案則自動回到原處。設計意圖：利用交互式，激發(fā)學生的主動參與意識。經(jīng)緯網(wǎng)教師利用經(jīng)緯網(wǎng)模型講述經(jīng)緯網(wǎng)的概念，展示“班級座位表”，讓學生